1.小孩子
2.游戏的语言
“游戏是孩子的功课”——这是这本书的题目，也是开篇第一句话。其实看到这几个字我并不陌生。早在大学里、工作中，听了太多类似的话。比如“游戏是幼儿园的基本活动”、“游戏是教育内容也是教育手段”、“游戏点亮快乐童年”……那么在我工作中看到的游戏是怎样的状态呢？比如在集中活动中为了增强趣味性，增强孩子参与度老师设计的游戏；在过渡环节为了规范常规更好的衔接下一环节老师组织的游戏；在区域活动中幼儿通过自主选择开展的游戏……而本书中所提到的幻想游戏，却经常被我们忽略。而通过一二章的阅读，我深切地感觉到幻想游戏对于孩子来说是那么的重要，对于老师来说这是我们不该忽略的游戏。因为我认为这是孩子自发的、是他们真正感兴趣的、是以孩子为主体的、是最常见的、是能发展他们各项能力的，是可以将其他游戏结合在一起的游戏。这样的游戏才是孩子的功课！
我在思考，在我的工作中，在幼儿园的一日生活中我又可以怎样去做呢？
首先是观察、倾听和记录。观察他们的行为、倾听他们的声音，再将这些东西通过图片、文字的方式记录下来，有了这个开始，我们才能更好地去了解他们靠近他们的内心世界。这个其实我一直都在做，但显然还不够深入。最开始我会被他们的童言稚语所吸引，有的故事很有趣，我便会记在心里与同事和家长分享；有的故事比较有有教育意义我会写在每月上交的随笔中；有的故事让我印象深刻我会写在我的日志中。但是我发现，我在记录的时候太主观，先去给他们的行为下了定义，然后选我所需的东西去记录，而没有站在孩子的角度去分析和思考。
其次，仅仅是记录是不够的，我们还要务理解他们的行为意图，去感受他们的情感强度，把自己也当做一个小孩子，这样才有可能真正去理解他们，然后才会去尊重他们、相信他们、支持他们！
最后，就是给他们提供空间和时间。幼儿园有一套时间表，哪个时间段集中活动哪个时间段户外活动都规定地严丝合缝，当然没有安排哪个时间段开展幻想游戏，但是你只要给孩子一个宽松的氛围，他们就可能随时开展。比如最典型的就是区域活动，但是这里我要说的是过渡环节。有一次教研会，探讨如何让过渡环节有序化。老师们出了很多招，组织小技巧、各种小游戏，目的就是不能吵闹、不能消极等待。我觉得不能吵闹就是一种消极等待呀。孩子们在厕所的对话，吃完水果后的聊天这个时候是他们最放松的时候吧，就像是小学里的课间十分钟。我的过渡环节没有太多技巧和小游戏，把这段时间还给他们，听他们谈话，和他们聊天，观察他们自发的游戏这是让我们都很愉快的事。当然那天我并没有发言，但是我觉得这不失为一种好的方法。
（2018.7.19）
3.夏洛与灰姑娘
4.第一级阶梯
“五岁的孩子玩幻想游戏会显得太大吗？对那些准备要上一年级的孩子，幻想游戏会太幼稚吗？”
看到这句话我不禁莞尔，因为我之前也有过类似的想法。那天我问瓶子，下学期大班还是这些孩子吗？瓶子点点头。其实我是在想，他们不是都要去读一年级了吗？再来参加这样的戏剧活动会不会幼稚呢？后来我想，参加戏剧活动应该不能以孩子的实际年龄来划分，应该是以参加戏剧活动的时间来划分。现在觉得自己的这个想法也很幼稚，那这样说来，戏剧活动的年限是多久？三年？六年？难道到了年限之后就应该中断游戏吗？那如果是没有年限，我们在后续的戏剧活动中应该怎样来设定目标，选择素材呢？《游戏是孩子的功课》那这里提到的“孩子”是否也有年龄的限制呢？
“孩子天生就擅长讲故事，他们创作一部文学作品就像我翻书一样容易。”
孩子天生擅长讲故事，因为他们喜欢幻想，他们有天然的想象力和创造力。其次我觉得也需要后期的积累。生活经验的积累、故事的积累，就如班级中流行的《夏洛的网》、《灰姑娘》、《逃家小兔》等等，这样不断的吸收和积累他们才会有更多的“种子”，才会创造出一个更加丰富和有个性的花园。他们在这些故事中去寻找自己感兴趣的点，或是友谊或是爱或是权利或仅仅只是好玩，但无论什么，他们用“幻想抚慰心中的焦虑，并重新调整步伐，走向正道”。
所以我想，在给孩子讲故事的时候真的应该摒弃那种“这个故事告诉了我们什么道理？”的问题和方式。孩子可能体会不到，也不感兴趣。让这些故事成为他们的种子。也让这些故事在他们心里留下的课题，可以在人生成长过程中对认知自我提供重要的线索。不要把所有问题的答案和中心思想直接告诉孩子，不要将所有谜底和盘托出。让他们去发觉自我的创造性，让他们成为创造故事的主人！
（2018.7.29）
【5】【6】【7】【8】读后感
厕所里诞生的作品
这四章写得很精彩，有很多的金句让我感触颇深，有很多的故事让我回忆起自己小时候玩幻想游戏的情景和感受。当看到这一句“幻想游戏将孩子推向诗意的高峰，使他们超越日常的水平，并且被认为是通往熟练读写的原始大道”和后面雅莉老师的故事后，我想把我的故事分享出来。
某天的半日活动，到了上厕所的时间，圆圆从厕所跑出来，像发现一个秘密一样对我说：“邓老师霄霄说你像一朵花！”她的表情和语气好像是在向我告发她的姐姐，也许她认为厕所怎能大声和小朋友说话，而且还在打趣老师。我听了笑了笑：“因为我很美吗？”（我做成了一朵花状）这时，霄霄走到我身边说：“邓老师我把你的名字连成了一首诗！”我很好奇：“真的吗？快读给我听！”霄霄：“邓老师像一朵花／每天早上来教我们／很幸苦”我听了很开心，花是她们小女生最喜欢的东西了，她能把我比喻成花应该是特别爱我，也是能感觉到我的幸苦了。听后我在那一群围观的小女生面前表扬了她，还鼓励她继续创作下去。
后来，她在美工区的活动中完成了后面的部分。我记得她开心地向我招手：“邓老师，你过来，我说，你帮我写下来。
邓老师像一朵花
每天早上来教我们
有时候给我们讲故事
有时候带我们做游戏
快乐的一天发生了
放学了
邓老师再见
我第一次被人写进诗里激动得差点哭出来，而她诗里面蕴含的情感和运用的技巧我都懂。
第一句，她用花的意象是因为她最爱花，而她也爱我，我帮她记录之后她问我，这是“花”字吗？然后在“花”字旁边画了一朵花和一个爱心。中间部分，她用“有时候……有时候……”，我想应该是我跟她们讲了《鳄鱼爱上长颈鹿》的故事吧，鳄鱼爱上长颈鹿后有时候冷得发抖，有时候热的发昏，她是记住了这个句式吗？末尾，她说“放学了，邓老师再见！”这一句我体会到的是霄霄乐观向上生活的态度，相聚好好相处用心享受，分离也能豁然说一声再见！当时还有两三个月毕业，我觉得霄霄已经做好了做一个小学生的准备。毕业那天，她一定会过来抱我对我说：“邓老师，我爱你！”也会微笑着挥挥手，对我说：“邓老师，再见！”
我把这首诗给全班小朋友分享，把这个故事也分享给了霄霄的妈妈，霄霄似乎迷上了创作。
有一天，圆圆又从厕所跑出来告状：“邓老师，霄霄说小老鼠把你衣服吃掉了！”我听得一头雾水，看见霄霄在厕所和小朋友们嬉戏：“小老鼠，吱吱叫／要把邓老师的衣服吃掉／邓老师吓得哇哇叫”似乎有一群假装扮演小老鼠的孩子，在假装的咬一个假装的邓老师。我笑了，霄霄这是又开始对押韵感兴趣了吗？现在看来，霄霄是在厕所和小朋友玩幻想游戏呢！而且还诞生了一个有趣又押韵的儿歌！
厕所里诞生的诗、儿歌和小游戏，给了我很多感动和惊喜。我想，给他们足够的时间、支持和鼓励，他们会诞生更多更丰富的故事和游戏！
（2018.8.5）
【9】【10】【11】【12】读后感
“别让你的孩子输在起跑线上！”不知在某个时候，这句话开始火起来，传遍千家万户。也不知道是不是那个时候，家长们的焦虑开始燃烧起来，让这个社会像打了激素一样。
我记得我接小班，第一个主动和我来交流的家长问的第一个问题就是“你们幼儿园教写字和算数吗？”小班，才三岁呀，家长首要担忧的居然是这个“学术问题”。我当然和气地去向她解释，家长也微笑着点头接受。可是后来我才明白，她的想法是，幼儿园不教，我花钱出去学呀。她的孩子到了大班已经学了很多东西了，英语，算数，语言等等，也经常因为要学这些东西，而会被提前接走。孩子在班上比其他孩子成熟一些，也会因为自己会的东西多而收到同伴崇拜的目光，她会和我分享一些在兴趣班上因为表现好而得到老师奖励的成就感。我想只要孩子喜欢就好，至少这些没有让她痛苦。可是直到那次，她刚选了区域，妈妈就要接她去学英语。看到现在门口的妈妈，她情绪突然失控，用手狠狠地敲打桌子，大声喊到：“你走！你走！”通过安抚交流，我知道她想完成她的活动区，瞬间好心痛这个孩子！
当孩子的童年缺少了游戏和交流，取而代之的是“学术作业”“学术课程”，他真的就赢在了起跑线上吗？我想或许他们连跑向终点的体力都没有了。作为一个家长难道最关心的是孩子在人生的赛程中是否取得成功吗？人生不该是一段旅程吗？每个阶段都应该有每个阶段独特的风景呀！
幼儿园是一个神圣的地方，这里有故事有游戏，有鸟语有花香，我们老师会和孩子一起呆在这块领土，绝不侵犯小学的领域。而对于孩子来说，他们成长的每一个阶段都有他的神圣性，请家长尊重孩子的成长规律，切莫侵犯了他们的领域！
我想我会把这本书推荐给我的同事和家长。我希望孩子们能有更多幻想游戏的时间，我希望能有更多的人去认真倾听他们的游戏，我希望我们能一起守护他们这块神圣的领域，因为这是我们的责任和义务。
2018.8.12
【13】【14】【15】【16】读后感
1.佩利老师对西蒙的观察倾听和互动让人感动。孩子们对西蒙的理解和接纳让人欣慰。所谓的特殊的自闭症儿童，在孩子和老师眼里西蒙只是一个特别的孩子。他们懂得西蒙所扮演的故事，他们不忍心打扰西蒙，他们不会因为西蒙打乱他们的活动而生气，他们还会为西蒙安排角色，他们会在老师的引领下和西蒙自然地合作游戏……我想这就是幻想游戏的魅力，看似是西蒙在接受“游戏疗法”，从开始沉浸在自己的活动中，到后来可以和老师小朋友合作。其实其他孩子和老师又何尝不是在接受“游戏疗法”呢。孩子们习得了理解、合作和友善，老师在学习如何“懂孩子”。
2.因为拼图不见了，大家都很忧虑，哈里的淡定和机智令人惊讶。“有一块拼图，它孤孤单单”，开口的第一句话定下了故事的基调，将丢失拼图的忧虑放进了故事。故事中寻找拼图的过程让我想起了，失落的一角和大圆满的故事。“一块，一块，又一块，还有假装的一块”，哈里的语言是如此的美妙有趣，吸引了周围的小朋友，他们的拼图故事一样精彩而且各具特色。他们的故事也像一块块拼图一样，拼成了有关于“拼图”为主题的系列故事。故事主题来自于每一个孩子，他们一路跟随问题发展足迹，同时获得聚焦于一点的多角度思考习惯，这种学习方式和我们现在设计的主题课程很像，而主题的深刻程度却高于很多我们设计的活动，因为这是他们需要的，是他们感兴趣的，也是富有哲理的。
（2018.8.19）
1.抢积木
我们放有积木的区叫做建构区，这是特别受男孩子欢迎的区域，也是告状最频繁的区域。每天总是会传来“老师他抢了我的积木”“老师他一个人用好多积木不给我们分享”“老师他把我搭的城堡弄倒了”……有时候我会请孩子们自己解决，有时候我会告诫被告状的孩子，请他注意自己的行为，屡教不改的最后还会收到惩罚，就如书中说到的“思过椅”一样的作用。
佩利老师做法令我惭愧，因为我只是一味地说教，孩子可能当时迫于我的权威假装屈服，都是之后又开始了他们的行为，所以每天几乎都会有人来告相同的状。而且，对于我来说，也没有认真去了解为什么孩子会做这样的行为，他们是不是在假装什么角色，假装做了什么事呢？幼儿的职业就是“假装”，作为老师要用“假装”去读懂孩子，用“假装”去引导孩子，用“假装”去反思自己。
2.抢椅子
第一次引进这个游戏是一个体育老师带来的。之前我拒绝带孩子玩，第一因为我觉得游戏玩法和规则太多，怕他们听不懂；第二，孩子玩这种追逐游戏，还涉及到“抢”，这样应该很容易出现安全事故吧。但是当孩子们第一次玩得时候，还是很开心，特别是听着音乐想起来，大家围着凳子跑的时候，别提有多快乐了。每当音乐停下来，总会有一个孩子没有椅子，然后无助地左看看后看看，直到老师告诉他，你没有抢到椅子，你被淘汰了，他会非常失落地走开。当时我对这些都无以为然，因为我只看到了他们在旋转奔跑时快乐的笑脸。直到后面，他们不再尽情跟随音乐奔跑，而是眼睛一直盯着凳子，有一次一个男孩子因为没有抢到椅子被淘汰而崩溃大哭！我暂停了游戏，去安慰他，没关系这只是游戏，下次加油！等他情绪稳定下来，我居然还用成人的思维去教导他，这是游戏规则，我们都要遵守。
现在想想自己是不是太残酷了！这不就是“成人版的魔幻思维”吗，企图将我们的思维我们的规则强加给孩子，企图把小孩子变成不像小孩的动物。或许，对于他们来说游戏就是好玩就是快乐，为什么要有那么多的限制和残酷的规则；或许对于他们来说，抢椅子最好玩的地方就是跟随音乐和小朋友一起奔跑要耍，为什么每次都必须要有一个人离开。既然之前我已经认识到玩法和规则复杂，我是不是可以把游戏抛出去，让孩子自由要耍，让他们去创建属于他们的游戏；既然已经有孩子在游戏中崩溃大哭，我是不是应该多听听孩子的想法，多给予他们充满善意的认可，认可他们的感知和逻辑。
对不起，我的孩子们！
2018.8.27
