尽量不要折腾老师，新课标通篇没有提大单元，提了学习任务群，如果非要提大单元，也不必提这个“大＂字，大单元教学和单元教学本身就是同一回事。单元教学最终要指向学科核心素养达成，考法、教法、学法三个层面的一致性是我们应该去努力的。对老师越苛刻，学校越扭曲，比心里健康教育更重要的是让学生动起来，课堂上生成性的东西比预设的好很多。
考什么？考的是学科核心素养。
教什么？按新课标教。
学什么？学习必须面向未来（前面已重点写了几篇关于核心素养是新课标的第一要义以及具体落地路径，来自实践经验与反思）比如学生要在实践参与中来学习…）。
在工业时代，知识就是力量，知识改变命运，在工业时代知识改变命运当然没有错，可现在处于什么时代？现在是处于信息时代，还能再仅靠知识改变命运？这个问题如果没有厘清楚，课堂仍是以传授知识为主，仍是满堂灌。AI时代秒秒钟就能解决知识这个问题。
教育必须要面向未来，不同的时代，要求的关键能力不同。
1、原始社会，靠的是什么？在原始社会里，要求要具备的关键能力是采摘和打猎。靠的就是采摘、打猎。
2、农业时代，靠的是什么？在农业时代里要求的关键能力是能种植和养殖，是什么代替原始社会里的采摘和打猎？靠的是种养殖来代替了采摘打猎，是人类文明的一大进步。（靠有劳动力，因此，生男孩成为时髦）。
3、工业时代，是什么代替了劳动力？是蒸汽机、是机械化代替了种养殖，此时期是什么来代替了劳动力？靠的是知识代替劳动力，知识就是力量、知识改变命运。
4、信息时代，是什么替代了机械化？是互联网思维，人们在信息时代里获取知识变得容易，我们现在处在信息时代，迭代很快，是什么替代了知识？是未来的不可知、不确定性，不确定性替代了知识。
那么，怎么样才能应对未来变化的不确定性、不可知？
培养学生能适应未来社会的不可知、不确定性、不断变化的能力则很重要，是努力的方向，方向如果没有整对，努力全白费，那么，要培养学生适应未来社会的不确定性应具有的这个能力到底该怎么做？
培养学生的学习力是应对未来不确定性的特别重要的方向，成为终身学习者，来解决人生、社会不同阶段解决不同问题的能力。
有了学习力，就有了获取知识、获取能力，成为卓越全面发展的人）
今天不少的课堂仍处于哪个时代？教知识、讲知识、刷题巩固知识、学科知识逐点解析、学科技能逐项训练…，这样还适应未来？这样培养出来的学生还能适应未来社会的不确定性？
因此，课程改革引领学校发展，课堂改革是关键。
课堂里预习环节和课内真实场景、角色、任务等环节是学生形成学习力的关键中的关键
课内反馈的过程、课内实践的过程、思辨的过程是学习力形成的过程，是核心素养容易达成的过程，而不是知识灌输的过程，不是刷题的过程。是合作、分享、交流、分工、体验、创生的过程。
比如，新课标对语文里的三个层面的六个学习任务群已经很好地指明了方向，考法、教法、学法。
学习任务群：语文学习的创新样态
新版义务教育课程方案和课程标准已正式颁布。具体到各个学科，在课堂教学中落实新课标的重点、难点何在？如何落地？是以学习任务群来组织与呈现课程内容。这是新版课标与以往课标不同的一大突破，也是对学校和老师们的一个全新的要求，引起一线教师的广泛关注。
那么，对于什么是学习任务群、学习任务群的特点和意义是什么，如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容？就显得十分重要。
因此，要从根本上认识，找准学习任务群在课程教学中的落地路径十分必要，在一线教育教学中很关键。
什么是学习任务群？
通过学习任务群来组织与呈现课程内容。学习任务群的前提是在课程内容范围内要做的事，新版义务教育语文课标提炼了三个模块方面的六个学习任务群，这六个学习任务群第一个模块为基础型学习任务群，设“语言文字积累与梳理”。
第二个模块已进阶为发展型学习任务群，设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创新表达”、“思辨性阅读与表达”。第三个模块已进阶为拓展型学习任务群，设“整本书阅读”、“跨学科学习”。
即要着重抓好这三个模块里的六个学习任务群。来搭建起语文课程内容的“高屋建瓴建构”。
这样的学习任务群使语文课程以空间结构性呈现的方式“竖”了起来，这是很有未来性的事情。
如果非要提大单元，赶所谓的时髦，那么我们尽量不要去折腾老师们，越苛刻老师，学校越扭曲。
下面提供些我们学校正在做的事，仅供参考。
怎么处理单元与单篇的关系？
这个问题很多人都在关心。从单篇到单元，从单元看单篇，以任务群为载体的单元教学设计具体的单篇文章，怎么用任务群的思想来设计我们新型的教材。就是我们新型的教材不是用任务群的思想去编的。那我们可不可以用任务群的想法去设计新型的教材来改变我们目前的教学？当然可以。那接下来就是怎么处理这个单元与单篇的关系。首先，不要把单篇和单元对立起来，甚至隔裂开来，我们过去是单篇教学，现在单元整体性教学就不要单篇了？显然不是，有了单元整体设计，还要有单篇，那么是不是又回到单篇去了？就是单篇和单元是怎样的关系？其实没有单篇就没有单元，一个一个的单篇组成了这个单元，以前我们只看单篇，没有单元的概念，要有这个概念则需要有支架和支点，最终要指向的学科核心素养才能更好落地，那我们现在要把它形成一个整体的概念。一个单元里面它有内在的逻辑结构。我们要通过这个单元的学习，我们要达到一个什么样的目标？要有一个整体的设计。然后我们回到每一个单篇去的时候，情况又会不一样了，就要怎么处理单元与单篇的关系这个问题。单篇朝向与整单元的目标，单篇的不一样并不会与整单元对立。
模块化教学的探索与实践
随着时代的变化，＂大单元＂教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和实践。下面将从定义与背景、目标与要求、教学方法与策略、课堂活动设计与时间安排、学生评估与反馈机制、实践案例分析、适应性调整建议以及结束总结与后续拓展等方面，对＂大单元教学＂进行些从实践过程中来的探讨
一、大单元教学的定义与背景
大单元教学是指将传统教材中的小单元进行整合，形成具有内在联系的大单元，以便更好地实施整体教学。这种教学模式的实践，既是对传统教学方法的一种新的尝试，也是应对当前教育改革和学生个性化学习需求的一种尝试。
二、大单元教学的目标与要求
大单元教学的目标在于通过整合教学内容，实现知识点的有机联系和综合运用，从而提高学生的整体认知能力和解决问题的能力。同时，大单元教学还要求学生具备一定的自主学习能力、合作探究能力和批判性思维。
三、教学方法和策略应用
在大单元教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用多种教学方法和策略。例如，可以采用问题导向、情境模拟、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
四、课堂活动设计及时间安排
课堂活动的设计是大单元教学的关键。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有层次性、趣味性和探究性的课堂活动。同时，要合理安排活动时间，确保学生有足够的时间进行思考和交流。
五、学生评估与反馈机制设计
在大单元教学中，评估与反馈机制的设计至关重要。教师应通过多种形式（如课堂表现、作业、测验等）对学生的学习情况进行评价，并及时给予反馈。这有助于学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
六、实践案例分析与优缺点分析
以数学学科为例，大单元教学可以整合代数、几何、概率统计等多个小单元，形成一个完整的教学体系。通过这种教学模式，学生可以更好地理解和掌握数学知识之间的内在联系，提高数学素养。然而，大单元教学也存在一定的缺点，如教学内容多、难度大，需要教师具备较高的教学水平和能力。
七、针对不同水平和学习风格的适应性调整建议
针对不同水平和学习风格的学生，教师应采取个性化的教学策略。对于基础薄弱的学生，可以采取分步教学、逐步引导的方法；对于学习风格不同的学生，可以采取多样化的教学方法和手段，以满足他们的学习需求，好的资源很重要。
八、结束总结及后续拓展建议
大单元教学作为一种新型的教学模式，具有许多优点和潜力。然而，在实践中也存在一些问题和挑战。因此，教师在实施大单元教学时，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学方法和策略，以提高教学效果。同时，还应关注学生的学习过程和反馈，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。未来，可以进一步探索大单元教学与现代教育技术的结合，以及如何在不同学科领域推广和应用大单元教学，使教师容易上手的教研特别重要。
最后想特别提醒的是，在教学时，不要从一个极端走向另一个极端，很危险，尽量不要用新的方式取代原有的方式，而是根据内容特点和学科特点以及学情和教师习惯各占一定的比例分配，比如项目式学习很好，但绝不可用项目式学习来替代讲授式学习、主题式学习，不可赶所谓的时髦，一味地全是项目式学习，而是根据学科内容特点所占的比例不同而灵活定，比如7：2：1； 6：3：l，甚至8：1：1…这也只是定的大致时间分配，真正的一线课堂是千姿百态参差不齐的，比校长在办公室里想象出来的挑战要大得多，要具体得多，不是靠预设的整齐划一，课堂上生成性的东西比预设的好一万倍！
