本周认真阅读了《透视翻转课堂》的第三章，收获颇多，让我重新认识了翻转课堂。
一直以来，我都认为翻转课堂的本质是先学后教，但事实上，“翻转课堂”与“先学后教”的教学模式有着本质的区别。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频（上课和录音）——学生观看视频学习知识（听课）——课堂师生互动（知识深度加工和价值深度挖掘）三个阶段”。教师在录制授课视频时，实际上已经完成了“教”的过程；学生在家或课外观看授课视频实际上是“学”的过程；回到课堂的互动研讨过程，实际上已经不是单纯的“教”或“学”的过程，而是一个深度挖掘和思考提升的过程。因此，从教学流程的顺序来看，翻转课堂仍然是“先教后学”，而不是许多学者认为的“先学后教”。翻转课堂所发生的变化是教学时空的变化，而不是教学活动顺序的变化。
由于我们没有区别开这两种教学模式，导致翻转教学实验中出现了许多错误的做法。第一个错误做法：先让学生在家里或课外看了授课视频，教师仍然不放心，在课堂上再讲一遍，挤占师生互动、研讨学习的时间。第二个错误做法：教师给布置了观看视频的学习任务，还布置繁重的家庭作业，加重学生的负担，造成家长对翻转教学实验的误解和反对。第三个错误做法:一些教师对翻转教学实验采取保守的办法，如“课内翻转”方式，选择在课堂前10~15分钟时间投放授课视频观看，然后开发讨论学习。这种“课内翻转”的方式虽然借助了信息技术，但仍然是传统的“齐步走”教学，既不能让学生掌握自己学习的节奏，违背了个性化学习的规律，也没有突破课堂的时空限制，不能体现翻转课堂的优势，是一种假“翻转”。
因此，教师掌握翻转课堂的精神实质和正确的操作流程是非常重要的。在今后的教学中，我会边实践边思考，与学生共同享受翻转带来的乐趣，期待在未来的日子里，能更加愉快地度过翻转之旅。
