东方哲学、宗教是一个十分复杂的发展过程。要想深入了解东方哲学、宗教，必须耐下心来，一个体系接一个体系、一种文化接一种文化、一个学派接一个学派的去研究、去理解。
一般理解，东方哲学主要是指印度、中国、日本、中东四个地区的思想。
印度思想的复杂性主要表现在，几乎可以找到各种信仰的身影：从理念论到实在论、从一元论到多元论、从禁欲主义到享乐主义。它十分强调寻求智慧，个人应对他是什么样的人和他将成为什么样的人负责。印度哲学的核心思想对于我们今天的教育具有重要的借鉴意义，寻求智慧是一个人不断完善发展的过程中对于生命本质的充分认识；个体必须对他自己负责，清晰地自我认知有利于它改正不足，寻求更大的智慧；有利于他在优势发展上取得更大进步。他将成为什么样的人？这既是个人的理想，又是对个体生命的思考，他自己对以后成为什么样的人有了更多的理性思考后，就会在实践中坚定地朝着这个方向迈进，哪怕有再多的苦难，也不会有丝毫的退缩。
中国思想的主要代表人物是孔子的儒家学说、老子的道德经。毫不夸张的说，儒家思想影响了中国2000多年的发展，至今都在深刻的影响着现实社会。儒家学说世界性的贡献就是有教无类、因材施教，孔子的这一伟大思想奠定了他在世界史上的光辉地位。今天的教育，一直在努力探索有教无类与因材施教的可能性，其实，我们有很多实际的观点与做法已经偏离了孔子的思想，比如，重点校与重点班的问题。我们很难相信，在现代社会，有些地区、有些城市依然热衷于重点学校的打造，除了极端的功利主义思维，还有什么可以解释的理由？因材施教，至少作为一种教育理想赋予了教育促进个体发展的核心价值观念。在班级授课制的基础上，如何尽可能地做到因材施教，是现代教育必须破解的重大难题，也就是在教育公平与教育质量之间探寻一种个体无限发展的可能性。改革的起点在哪里？改革的机制障碍在哪里？改革的目标是什么？作为一个教育人，我们有责任、有义务来研究促进个体健康成长的最佳模式，需要的不仅仅是教育情怀，更需要改革的决心与魄力。
东方思想、宗教极大地影响着教育哲学的发展。实现人类与自然的协调一致是主要的教育目的，获得智慧、达到顿悟、实现超脱是根本的教育目的。高度重视教师的角色，极力倡导尊师，教师处于中心地位。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师，作为促进教育发展的关键性队伍，其重要地位不言而喻，尊敬教师成为全社会的共识，教师这一职业理应受到社会的高度关切与尊重。问题的关键是，当前东西方对于教师的角色有不同的认识，东方思想认为，教师在各种思想的形成中扮演核心角色，教师不仅懂的知识，而且能把知识教给其他人；西方思想对学习基本的理论知识持批判态度，对东方思想过于强调教师在学习过程中的作用持批评态度，学习应该是学生自主学习的作用。不可否认的是，当前我国的基础教育正面临着教育思想正本清源的关键时期，在基础教育课程改革的进程中，两种观念、两种思维、两种方式，究竟是哪一种更加适合我们的实际？如果不能够快速给出答案，势必引起教师思想上的混乱。我们期盼，在2017年上海与浙江高考改革试点的基础上，能够尽快拿出适应绝大多数省份高考改革的一揽子计划，这个改革方案至少应该是能够厘清教师们教育思想模糊认识的：在不以知识点、考点为核心的高考中，课程教学改革的关键要素如何落地？
