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“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。
在我的脑海里，常常会闪现《论语》中所描绘的这样一个美好的教育画面。
教育是原生态的农业，是一门与生命、与灵魂对话的艺术，是一个发现美、享受美、理解美的过程，是对每一个稚嫩生命的呵护和关爱，对每一颗纯洁心灵的理解和尊重的崇高事业。
教育让我们同天真烂漫的孩子在一起，同知识在一起，同文明在一起，也让我们精神得以丰盈，灵魂得以皈依，更让我们在这片土地上能够诗意地栖居，教育是美好的！
没有教育的美好，就没有最初教育的发生，就没有教育的内在动力的激发，也就没有教育的天真烂漫，多姿多彩。
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教育的美好，在于教育是一种相遇。在某一天，孩子们就像一只只彩蝶，翩跹于我们身边，停靠在我们心灵的桠枝上。还似一粒粒小彩豆，从四面八方哗啦啦汇聚而来，和我们依偎在一起。
从某种意义上说，人世间的一切，都是一种相遇。冷相遇暖，就有了雨，冬相遇春，就有了岁月，天相遇地，就有了永恒，当孩子们相遇学校、相遇老师，就有了教育。
相遇教育，孩子们相遇的不仅是学校、老师，还将与其他同伴相遇，与自我相遇，与周遭环境相遇，与大千世界相遇，与书籍相遇，在书中与古今先哲、志士仁人相遇。
所有的相遇都是有缘的，也是美好的；所有的相遇都是心照不宣的，也是互为倾慕的；所有的相遇都是为了分手，也是为了相见，更是为了再相遇；所有的相遇都能够为自己，也为对方打开一扇明亮的窗户，以此看到一个更加精彩而广阔的世界。
教育的美好，在于教育是一种唤醒。苏格拉底的父亲是一位著名的石雕大师，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”父亲说，“就拿这只狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，而是在唤醒它！”
好一个“唤醒”！其实，每一个孩子都是石块里面那只沉睡的狮子，每一个孩子在他的生命里都拥有一座宝藏，都蕴藏着丰富而巨大的潜能，都充满着无尽的神秘与神奇。
我们需要做的，就是成为他们心灵的唤醒师，用我们深邃的眼神，去抚慰他们的精神世界，用我们心灵的钥匙，去打开他们那一把把心灵之锁，用我们细腻的情感，去拨动他们柔软的心弦，用我们一声声深情的呼唤，去开启他们心灵深处的天赋与意识，用我们的聪明和智慧，去焕发他们生命的内生力与创造力，让他们慢慢地睁开双眼，从蒙昧中醒来，从混沌中醒来，从自然而然的状态中醒来。
这样的过程，就是一颗树撼动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵感召另一颗心灵，一个生命点燃另一个生命的美好过程，而不是以排山倒海、摧枯拉朽之势，给孩子的生命里强行地灌输灌注，强行地钻挖开采。
教育的美好，在于教育是一种成长。美好的相遇，心灵的唤醒，孩子们在流逝的时光中，犹如种子破土而出，发芽抽穗，绽放出生命的青葱，他们的天性、品质和与生俱来的能力得以生长。
我们在陪伴孩子、呵护孩子生长的同时，也是在滋养自己，历练自己，成熟自己，更是让自己的内心、自己的精神生命得以长大。在这样的一个过程中，我们和孩子相互慰藉，互为照应，于是便成为了彼此生命中的独一无二。
这让我想起了“瞎子点灯”的故事。
在一个漆黑的夜晚，一个瞎子打着灯笼走在路上。有人好奇地问道：“你是盲人，为什么还要打灯笼呢？”盲人说：“夜晚没有灯光，怕互相碰着。”这个人感叹：“原来你所做的一切是为了别人！”盲人答：“不，也是为了我自己！”
盲人点亮的这盏灯，在照亮别人的同时，更照亮了自己。教师就是孩子成长路上的一盏心灯，在照亮孩子的同时，也照亮自己，在成长孩子的同时，也成长自己。
教育的美好，在于教育是一种成全。生命因教育而润泽，精神因教育而升华，生活因教育而幸福，人生因教育而有意义。
能够从“呈人之美”到“成人之美”，没有任何其它路径，唯有教育。教育所呈现的不仅是孩子的美好，而且还有教师的美好。
教育所成就、成全的不仅是孩子，而且当我们努力成就孩子、成全别人的时候，冥冥之中自然也就在成就、成全自己，让我们都成为最美好的自己。
当我们看着那一个个、一群群健康成长的孩子走向他自己未来的美好生活时，也让我们自己也享受着生活的幸福与美好，享受着人与人之间的幸福与美好，享受着这个社会的幸福与美好。
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教育如此美好，如一首动人的诗，一曲婉转悠扬的歌，一幅荡气回肠的画，扣人心弦，令人陶醉。
然而遗憾的是，当下社会的喧嚣，国民的浮躁，家长的焦虑，一些教育人的功利，让教育沾上了灰尘，蒙上了污垢，罩上了一层阴影，甚至在有的地方还锁着重重雾霾，从而让教育失去了应有的美好。
比如说，教育应该是全面的，但不容置疑的是，唯分数是从的教育观已经让我们的教育被窄化为知识的传授，甚至在某些地方某些课堂，连知识的传授都算不上了，纯粹是反复的考练，让孩子不断地训练，最终把人训练成了工具。
比如说，真正的教育应该是建造价值，寻求人之为人的价值，然而不置可否的是，现在的教育就只有了生物学意义上的属性，只有为了获取名校敲门砖和为了谋求职业的功利取向。
比如说，好的教育，要想方设法拓展孩子的想象力，自古以来，大凡具有创造力的人，都是想象力没有被抹杀的人，然而当下纯粹靠拼时间、拼身体乃至拼生命的教育，强调的是标准答案，塑造的是同一个模子，僵化的是人的思维，让一个个孩子将想象的大门关闭。
比如说，教育无非是为了更好地了解生活、理解生活，为了未来的人生更好地生活，但是不可否认的是，当下的教育完全去生活化，完全远离生活，完全与生活脱节，最终所培养出的是一个个巨婴，一个个“手不能提篮，肩不能担担”“四体不勤，五谷不分”“饭来张口，衣来伸手”的书呆子。
又比如说，孩子们生命成长中应该多些“留白”，让孩子们有自由成长的空间，自由呼吸的时间，让孩子们有闲暇、有机会去想象、去思考、去探索、去阅读、去亲近大自然，然而现在的教育却完全是对孩子的一种控制，控制孩子的身心，控制孩子的时间，控制孩子的生命，在严厉的控制下，孩子们没有了笑声，没有了快乐的学习生活，也过早地失去了幸福的童年。
还比如说，教育本应闪耀着人性的光辉，彰显着人性的韵味和温馨，然而，现实的教育却充满着畸形和扭曲，教育者眼中没有“人”，教育缺失人性，最该把人当“人”的行业却最不把人当“人”。
再比如说，没有惩戒就没有教育，没有好的家校合作，也没有好的教育。可是现在的学生在学校里，连老师严格要求他，受到一点批评，接受了老师再正常不过的教育行为，一些家长都会大闹校园，辱骂老师，有的家长甚至还殴打教师，扇教师耳光，逼教师下跪。
凡此种种，不一而足。
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好在国家已经进入新常态和新时代，过去一味追求的GDP，现在更看重的是绿色、环保、可持续发展，就连一直以金牌论英雄的体育界，也已经开始在淡化金牌意识。
顺应创新型人才培养的时代需求，针对高考所带来的问题与弊端，国家已通过加强顶层设计，开启了恢复高考以来最全面、最系统的一次高考制度改革，新高考制度也将在2020年全面落地推行。
中国教育所暴露出来的种种乱象，也已经拉响了警报，亮起了黄牌，并引起了社会各界的广泛关注和高度重视。
随着社会的发展，面对未来已来，也随着人们对幸福的不断追逐，对美好生活的日益渴盼，对教育的美好更是充满着无限憧憬和向往！
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如果对教育多些理性认识，多些对教育规律的认知，如果不用政绩思维对待教育，不用自出心裁折腾教育，不用官僚作风绑架教育，让教育回到应有的方向和轨道。
如果全社会能够尊师敬教，能够给教育营造出“蓝天白云”“青山绿水”般的环境，如果教师都能享受到应有的待遇，都能衣食无忧，都能体面地活着，如果都能做到对教师不打扰、不干扰、不添乱、不为难、不增加额外负担，让老师们都能安心从教、舒心从教、放心从教、乐于从教。
如果教师能够成为人们羡慕的职业，如果有更多的优秀人才能够选择教育，选择教师，选择一辈子做“孩子王”，如果报考教师场面能够火爆，像上个世纪八、九十年代那样，天赋最好、成绩最好的学生纷纷报读中师，让发展教育必先发展教师得到真正体现。
如果能够构建良好的师生关系、家校关系，如果能够达成教育质量是尊敬出来的共识，如果对老师多些包容和理解，对老师的工作多些善待和支持，如果对老师不拿鸡毛当令箭，不上纲上线，不求全责备，让老师不畏惧，不退缩，敢于履职尽责，大胆管教。
如果不把教育办成迎合，如果教育多些个性气节，少些奴性少些犬儒，如果办教育不仅仅是为了“满意”而“满意”，而是力求办孩子们喜欢的学校，做孩子们向往的教育和适合每个孩子的教育，让教育多些自主的空间。
如果教育不只有分数，教育的属性不只是应试，教育的法宝不只是反复考练，教育的手段不只是死整蛮干，教育的标准不只是成王败寇，如果把生活贯穿于教育的始终，让教育始终围绕生活来进行，把生活贯穿于教育的始终，让生活体现于教育环节的方方面面。
如果学校不把学生的理想完全禁锢在校园里，不把学生的成长完全局限在考试成绩里，不把学生的学习视野完全划定在学科的识记与刷题上，如果不把学校办成一座座唯有程序和指令的工厂，不把学生弄成应试链条上一台台考试的“机器”。
如果家长们都能远离焦虑，保持平和心态，不把自己没有实现的愿望压在孩子瘦弱的肩上，如果都能远离焦虑，不快跑、不抢跑、不超跑，不用“不让孩子输在起跑线上”这个伪命题去捆绑孩子。
如果教师无需再扮演道德的审判者、师生关系的控制者，如果教师能够从至高无上的讲坛走下来，成为孩子的学习的陪伴者，生活的指导者，心灵的呵护者、生命的引领者，人生的追随者，如果教师允许学生犯错，允许学生大胆质疑，给学生一个自由成长的天地。
如果我们对孩子能够多一把尺子，多一种标准，多一份等待，多一些期许，如果我们能够像老农对待庄稼一样，庄稼长势不好，老农从来不责怪庄稼，相反他会反思自己哪些方面没做到，是土壤不适宜，还是水份不充足，是肥料没用够，还是缺乏阳光照耀，如果我们能够放慢脚步，不急不躁，静待花开，让蜗牛带着他去散步。
如果我们面对教育上的问题，不躲躲闪闪，不遮遮掩掩，也不一味在那里埋怨、推卸和指责，而是拿出勇气，敢于直面，以一个教育人应有的良知与使命、责任和担当、情怀与情结，去作出立足自身、着眼当下的改变。
如果我们能够回归教育初心，遵循教育常识，尊重教育规律，坚守教育本真，捍卫教育良知，不管教育土壤怎样板结，乱象怎样丛生，现实怎样无奈，我们都尽可能在自己的教育天地里营造出局部的春天。
如果有一天我们的教育能少一些“如果”，教育就会回到那个弥漫着温馨而温情的“家”，教育也会为此变得更加美好。
我们期待着这一天的到来！
