学生总是好奇的，列表格法的学习比较枯燥，练习了几天，不会的还有，孩子们催我上分数，我呀，也顺应他们的需求，开始上分数。
首先分苹果导入，把四个苹果平均分成两份，每份几个苹果？
结果回答出乎我的意料，有2/4，有4/2……被稀里糊涂的分数先入为主了，好在还有几个头脑清醒的，说每份2个。看来，他们也就知道有分数这么个数，至于分数是个什么东西？表示什么意义，也是稀里糊涂。
接着分两个苹果就顺利多了。
把一个苹果平均分成两份，每份得到半个。怎样表示这个一半？我先让他们看书上的两个例子，有的同学画了苹果，有的画了正方形，也有的画了长方形，还有的直接用1/2表示。
以上生成，我分层处理。
先看用图形表示的，我让学生说一说自己是怎么想的，有意识的引导他们说:把一个苹果平均分成两份，取出其中的一份就是一半；把一个长方形平均分成两份，取出其中的一份就是一半；把一个正方形平均分成两份，取出其中的一份就是一半。在这样充分的说的环境下，充分理解一半，自然过度到1/2。
再看用1/2表示的:我们用新的数1/2表示一半，这是叫分数，读作二分之一。
再让学生涂出各个图形的1/2，大部分同学能正确找到1/2，在巡视的时候发现有一个孩子除了前面两个图形的1/4。这时，我找到有代表性的涂法，例如正方形，有上下分的，有左右分，也有斜的分的。在通过学生不断的说:把一个图形平均分成两份，取其中的一份就是1/2，在不断的说的过程中理解分数的意义，学会用数学的语言表达。
最后呈现图1/4的，让学生说一说自己的想法，大多数学生能够说出:这是把正方形平均分成了四个，取出了其中的一份。那这是一个什么分数呢？学生很快反应出来这是1/4，既复习了1/2，又过渡到了1/4，再说出更多的分数，丰富对分数意义的理解。
分数的读写比较简单，我让学生读了几遍，写了几个，如要求分数线画直，长短要合适等。
课堂的最后，通过练一练，再次巩固分数的意义。
这节课，我把学生的说摆在首位，大部分学生能完整地说，本节课，学生从不会说到会说的变化很明显！
