《活了一百万次的猫》这节阅读分享课给我留下了深刻的印象，不光是执教老师那灵动、亲切的笑容，更有执教老师对文本内容的解读以及信息技术的运用，引导学生主动学习的过程，都让我学到了很多，归纳起来体现在以下两点：

        一、这是一节有“爱”的课。

      《活了一百万次的猫》讲述了关于爱的故事，执教老师引导孩子在爱的氛围中探讨“爱”。

        首先，老师与学生交流亲切、有爱，创设了宽松和谐氛围，特别是教学语言充满爱的智慧：与学生平等分享——“老师分享一个我的阅读经验”；呵护关爱——“我们在交流课外知识的时候，没有对和错，只有自己的感受，所以不要紧张，好不好？”；真诚鼓励——“最朴素的话往往是最朴素的”。

        其次，执教老师牢牢抓住“爱”的主题设计教学，教学层次清晰，从引导学生发现爱到感受爱再到理解爱，以问题引领学生学习：1、遇上白猫是不是虎斑猫人生中非常重要的一段？2、虎班猫的爱是什么？3、失去爱的人，我们还能活下去吗？通过对问题的交流探索，层层深入，把“爱”的旋律带进学生的心间。

        但是，这些问题直接来自老师，来自老师的阅读体会与思考，学生阅读的质疑、思考，没有充分展开，而且最后一个选择题的设计——知道爱很重要，所以，让我们学会爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读，好吗？这个选择的答案无疑是不需要思考就是做出一边倒选择，意义何在？所以，从这个方面来看，本节课还是老师主导的课堂，学生的主体性还不够突出。

        二、这是一节有“技术”的课。

        本节课充分运用现代教学手段辅助教学，使用小组合作学习教学策略，促进了师生、生生之间的交流，提高了教学效果。

        本节课PPT页数不多，制作简约，精选图片，丰富教学内容，课件不再喧宾夺主，符合王博士提出的“少才能多”的教学心法。“倒计时”功能的使用保证了学生探究交流的时间。平板的“拍照功能”，为课堂提供来自学生学习的宝贵资源，对教师的“教”与学生的“学”产生了巨大的作用。课上，老师两次使用“拍照功能”，第一次是针对初读绘本整体感知——虎斑猫的一生划分成不同的阶段，你会怎么分？分别用一个词概括。由老师将八个小组的合作成果拍在一张照片上，有利用学生对比归纳，发现共同点与不同点，并由此展开下一阶段的学习。第二次是针对虎斑猫的“爱”是什么展开小组合作学习，由小组同学分别将记录单拍摄上传，然后师生逐份共读欣赏，体会不同的小组不同的感悟。同样是拍照，根据不同的内容，达到不同的教学效果，采用不同的处理方式，可见老师的用心之处。

        王博士在文章中说到：“信息技术整合教学相对于传统教学的最大差异是，学生在课堂上的学习活动会被转换成数据或信息记录下来，有了这些真实的数据和信息，老师得以即时做出决策，调整教学的内容、速度和方式，取得更好的教学效果。”本节课上两次“信息反馈器”的使用，让学生的思考被看见。第一次是针对问题——究竟在虎斑猫的一生中，爱上白猫，是不是一个重要的内容？在经过一分钟的小组讨论之后，学生100%做出了一致的选择，可见学生对这种“爱”的认同。而第二次的选择，却打破了一致性——失去爱的人，我们还能活下去吗？选择的结果是，能活下去的占31.25%，不能活下去的68.75%。这样的选择是艰难的，它打破了学生的原有认知，激起了对爱的深入思考，对爱的感受经历了“同化——失衡——调适”的过程。虽然这个选择没有对错，正如老师说的“比答案更重要的是你为什么做出这们的选择”，但孩子们的人生观还是需要引领，需要一盏指明灯，这也就成了老师后续教学的宝贵资源，也就有了杨绛老师和《我们仨》的故事。当然，如果课堂时间允许，对“为什么做出这样的选择”这个问题的交流可以再充分些，让学生的思维有碰撞，毕竟68.75%选择不能活下去这个数据，老师应该引起重视。