《活了一百万次的猫》这节阅读分享课给我留下了深刻的印象,不光是执教老师那灵动、亲切的笑容,更有执教老师对文本内容的解读以及信息技术的运用,引导学生主动学习的过程,都让我学到了很多,归纳起来体现在以下两点:
一、这是一节有“爱”的课。
《活了一百万次的猫》讲述了关于爱的故事,执教老师引导孩子在爱的氛围中探讨“爱”。
首先,老师与学生交流亲切、有爱,创设了宽松和谐氛围,特别是教学语言充满爱的智慧:与学生平等分享——“老师分享一个我的阅读经验”;呵护关爱——“我们在交流课外知识的时候,没有对和错,只有自己的感受,所以不要紧张,好不好?”;真诚鼓励——“最朴素的话往往是最朴素的”。
其次,执教老师牢牢抓住“爱”的主题设计教学,教学层次清晰,从引导学生发现爱到感受爱再到理解爱,以问题引领学生学习:1、遇上白猫是不是虎斑猫人生中非常重要的一段?2、虎班猫的爱是什么?3、失去爱的人,我们还能活下去吗?通过对问题的交流探索,层层深入,把“爱”的旋律带进学生的心间。
但是,这些问题直接来自老师,来自老师的阅读体会与思考,学生阅读的质疑、思考,没有充分展开,而且最后一个选择题的设计——知道爱很重要,所以,让我们学会爱亲人爱朋友,爱自然爱阅读,好吗?这个选择的答案无疑是不需要思考就是做出一边倒选择,意义何在?所以,从这个方面来看,本节课还是老师主导的课堂,学生的主体性还不够突出。
二、这是一节有“技术”的课。
本节课充分运用现代教学手段辅助教学,使用小组合作学习教学策略,促进了师生、生生之间的交流,提高了教学效果。
本节课PPT页数不多,制作简约,精选图片,丰富教学内容,课件不再喧宾夺主,符合王博士提出的“少才能多”的教学心法。“倒计时”功能的使用保证了学生探究交流的时间。平板的“拍照功能”,为课堂提供来自学生学习的宝贵资源,对教师的“教”与学生的“学”产生了巨大的作用。课上,老师两次使用“拍照功能”,第一次是针对初读绘本整体感知——虎斑猫的一生划分成不同的阶段,你会怎么分?分别用一个词概括。由老师将八个小组的合作成果拍在一张照片上,有利用学生对比归纳,发现共同点与不同点,并由此展开下一阶段的学习。第二次是针对虎斑猫的“爱”是什么展开小组合作学习,由小组同学分别将记录单拍摄上传,然后师生逐份共读欣赏,体会不同的小组不同的感悟。同样是拍照,根据不同的内容,达到不同的教学效果,采用不同的处理方式,可见老师的用心之处。
王博士在文章中说到:“信息技术整合教学相对于传统教学的最大差异是,学生在课堂上的学习活动会被转换成数据或信息记录下来,有了这些真实的数据和信息,老师得以即时做出决策,调整教学的内容、速度和方式,取得更好的教学效果。”本节课上两次“信息反馈器”的使用,让学生的思考被看见。第一次是针对问题——究竟在虎斑猫的一生中,爱上白猫,是不是一个重要的内容?在经过一分钟的小组讨论之后,学生100%做出了一致的选择,可见学生对这种“爱”的认同。而第二次的选择,却打破了一致性——失去爱的人,我们还能活下去吗?选择的结果是,能活下去的占31.25%,不能活下去的68.75%。这样的选择是艰难的,它打破了学生的原有认知,激起了对爱的深入思考,对爱的感受经历了“同化——失衡——调适”的过程。虽然这个选择没有对错,正如老师说的“比答案更重要的是你为什么做出这们的选择”,但孩子们的人生观还是需要引领,需要一盏指明灯,这也就成了老师后续教学的宝贵资源,也就有了杨绛老师和《我们仨》的故事。当然,如果课堂时间允许,对“为什么做出这样的选择”这个问题的交流可以再充分些,让学生的思维有碰撞,毕竟68.75%选择不能活下去这个数据,老师应该引起重视。