声声慢
宋代：李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
这是耿老师的一堂成功的创优课。她的课是这样设计的。
由课前播放MV《月满西楼》（由李清照《一剪梅》改编）引入新课。课前演讲“女词帝的诗意人生”以李清照的三首词——《如梦令》《一剪梅》《武陵春》——为重要节点，串起诗人的一生。凸显三首诗歌的同一意象“舟”，进而跟随李清照的生命之舟，走进《声声慢》。
教学设计主体部分是“品析探究”。品析探究由四个任务组成。
任务一： 叠字引情
要求：朗读并赏析开篇14个叠字，体味每组叠词表达的内容。
任务二：品读入境
（1）依据原文时空的变换以及词人行动的踪迹思考：《声声慢》共描绘了词人几幅日常生活图景？请用自己的语言加以概括。
（2）从我们所总结的词人一天的生活图景中，我们可以找到哪些寄托了词人情感的意象呢？
任务三：探读抒怀
提出问题：诗人在这种冷清凄美的意境中，内心再也抑制不住自己的感情，将其尽数喷薄而出。一个“愁”字哪能抒尽心中情，再读这首词人晚期作品《声声慢》，思考它包含了词人哪些复杂的情感？（结合作者生平）
4.任务四：重品词味
提出问题：感清照之感，尝试运用意象替换《声声慢》中原有意象，再创《声声慢》，再品李清照晚年创作此词之复杂感情。并与原作进行对比。
对此，我有两点思考。
一是讲什么比怎么讲更重要。
内容选择依据单元提示。
单元提示：词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景的浑然交融的意境。
四个主要任务就是围绕“情与景”展开的。叠字本身就让人走进凄惨、凄凉的意境，感受到诗人悲凄的内心情感。这种情感是借助生活场景和带有浓烈感情的意象抒写出来的。具有鲜明愁苦特征的意象以及由这些意象构成的凄惨悲凉的意境，浸润了诗人国破、家亡、夫死的痛、苦、悲的深重情感。
耿老师的设计基本依据诗歌的脉络：寻觅无得、凄惨哀戚——活动解愁、景象排忧——愁情深重、无声呐喊。此种操作中规中矩。可以攻其一而带其余。如叠字为主，领起其余；诗眼为主，由情到象；意象为主，深挖其情。
二是怎么学比怎么教更重要。
耿老师说本堂课“主要运用了诵读法、合作探究法、自主探究法、对比研究法”等教学方法。这些教学方法侧重学法。诵读法是学生在诵读中品味。探究法与研究法也主要是以学生为主。这是新课程要突破的难点：最大限度激发学生的学习能力，最大限度地培养学生的思考力。本堂课，学生在诵读、合作、探究、研究等方面都有上佳表现。
若能读得更深入，思考得更深入，探究得更深入，就能有更多生成。恐怕，这要仰仗于更深层次的理解、更高层次的审美鉴赏、敢于放手的理念和面对挑战的勇气。这是我们大家努力的方向。
