如果你遇到一个有才华的人，应当问他读的是什么书。

              ——美国作家爱默生

      最近所读的每篇文章，几乎都提到了关于阅读的重要性，而这篇更是强调了“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”。

      首先，“学习困难学生”特指“那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生”。现在，这样的学生也是普遍存在的。他们的表现特征就是：一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。其实，也就是我们老师眼中的“反应较慢，不能见难题”的学生，但是，这一类孩子的基础知识一般掌握的还是不错的。

      我们老师可能认为对于这部分学生而言，他们只需要读教科书，做基本题目就可以了，不要去读其他的什么东西，以免分心，更不要去做一些难度较高的，更容易出现错误，起到消极作用。但是苏老眼里是完全错误的。他认为，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀”。而且，他提出，“不要靠补课，也不要靠没完没了的'拉一把'，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点，在学习困难的学生脑力劳动中起着决定性的作用”。这其中的“拉一把”确实让我想到了平时在课堂教学中的一些做法，比如：一带一活动。就是一位学习综合能力较强的孩子帮扶一个较弱的孩子，而且是师徒（根据平时的测试、课堂表现已把师徒名单明确列出）自愿结对。

      现在看来，这种帮扶并非是提高学困生的最佳捷径，没有阅读能力的提高做支撑，形式各样的帮扶也绝不是长远之计。而且文中以优秀的数学老师特卡琴柯老师的成功教学为例，让人更感受到了阅读在所有学科学习中都扮演着提高学生智育的重要角色。特卡琴柯教的中学生就没有不及格的，这不能不说是创造性的劳动，令人佩服和赞叹。我虽已教了十年数学，但及格率从未达到过100%，所以必须再细读并思考，密钥在哪里？原来是特卡琴柯老师“善于合理地组织这里所说的阅读，通过阅读发展学生的智力才能。”“从五年级到十年级，他教的每一个班级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的”，这真的让人不可想象，每一年级都有一个小图书馆，例如，在教方程以前，学生就读了几十页关于方程的书，这些书以引人入胜的故事讲述方程是怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。如此，在兴趣中学习，效果必事半功倍。

      想想自己在教“方程”或者其他课程知识的时候，除了预习，最多就是搜查与之相关的数学文化，但这肯定不能在学生的脑海系统的形成基本框架，而且只是很有限的停留，又怎么可以对学习新知识起到特别的主推作用呢？我也曾经听过一个专家说过，他是语文老师，但是注重阅读之后，学生成绩提高最快的不是语文，而是数学。这不能不让我们意识到阅读对学生的智力的刺激发展。

    “学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。在学校生活实践中，被称为对后进生个别施教的工作，其要点正在于经过周密考虑地、有预见地、有组织地，让学习较差的学生阅读一些科普读物。

      纵观全文，总结苏老给教师的建议：补课、增加作业量不足以使学生变得聪明，而阅读、阅读、再阅读却是使学生变得聪明的最佳方法。小学生仅从书本上获取知识是不够的，还要通过大量的课外阅读来进行知识的补充与丰富，课外阅读不仅有利于丰富学生的知识，开阔学生的视野，还有利于学生智力的发展和能力的提高。小学是学生课外阅读的最佳时期，然而目前小学生课外阅读现状却不尽人意。主要体现在：课外阅读量不足；课外读物具有盲目性；课外阅读的方法不当；课外阅读资源利用率低；课外阅读缺少评价等问题。

      阅读，简单的两个字，承载了太多人生哲理与财富能量。低头思考学校现状，学生学情、家庭实况，要真正做好阅读，绝非易事；抬头看天，浩瀚无边，满是希望。

      路虽长，行则至；事虽难，做则成。