二、关于教育
谈到这个话题我又胆怯了，一是因为从教还不满四年感觉资格不够；二是如果说不好就找不到理由了。情商低的人可以说自己智商高，干不了体力活可以说自己擅长脑力劳动，但是教师的教育教学谈不好还能说啥？想回避吧又回避不掉，做教师不谈教育就像炒酸辣土豆丝没有土豆，就像老司机上路没带驾照，就像拿个手机没装sim卡。硬写吧！
本人家里好多教师，我也无可幸免的继承了这个基因，天天接触的领域感觉既熟悉又陌生。每个人都有对中国教育的看法，都有自己的教育观点，但真要给他辨个对错或者指个出路恐怕没有几个人敢。谈起教育的真理，让我想起物理学科里面的一个概念“真实值”，物理知识没还给老师的人都知道一个物体的某个真实数据是测量不出来的，我们能做的就是尽量减小误差，接近真实值（知！识！点！我的天啊~）。在物理课堂上可以用更精确的测量工具、可以多次测量求平均值，但是在学校教育上怎么减小误差呢，惩罚？表扬？活动？开班会？都可以！但都要把握度、讲方法，所以更应小心翼翼、慎之又慎，那我们老师又不能两眼迷茫，畏首畏尾，我采用的方法就是实践、反思、纠正；继续实践、继续反思、继续纠正，慢慢形成自己的教育观念和教育方法。就像发射炮弹一样，第一发都打不准但是第二发就知道往哪儿纠正了，第三发、第四发总有命中目标的时候！具体来说就是先做事情，这个做事情不是维持纪律、检查作业、讲一堂课这类常规的重复的，而是类似于举办朗诵比赛、课上男女生比拼概念掌握情况、班级卫生习惯的养成和奖惩这种针对性强、参与度高、学生成长更快速的事情，两类事情最大的区别在于你感觉做起来毫不费力那就是前者；如果做起来有难度、有创新点那就是后者。前者很重要，后者也必不可少！做完事情后就是总结、思考、交流。总结是看看做的效果，好的在哪儿、不好的在哪儿；思考是为什么出现了这样的问题，下一步该怎么做；交流是跟学生交流，跟同行交流，集思广益。知道问题出在哪儿后就可以有的放矢，在这里教师不要怕改，不要只求维持现状，不要知道隐患却不去解决，因为既然是隐患总有一天会爆发，他很难自我消失。中间的过程肯定会痛苦、迷茫额、不被理解乃至想放弃，但任何职业不都是这样吗？更何况我们还能参与到教育这项很有意义的事业中，所以我爱教师这个行业，我也不否定教育的神圣特征。同时我们能收获很多东西：喜悦、崇拜、感激、自我成长。当我们看到学生汲取知识后慢慢成长；当我们看到在自己的努力下班级越来越好；当我们看到自己的学识、思想、魅力影响了一批又一批孩子，有比这更值得努力的事吗？那些心酸、付出回想都是值得的，青春在哪儿浪费不是浪费。其中滋味只有各中人才能体会，孟子曾经曰过：得天下英才而教育之,三乐也！
我对教育的具体想法是：好的教育=学生观+教育理念与方法+教师的个人魅力与能力。
1、学生观。这里不引用名言了，陶行知的、苏霍姆林斯基的太多了，咱是个实在人说话也要实在，只想说：学生是一个个生命，来到我们身边渴望着成长。就仅拿一个生命来看都值得尊重，所以我们怎么看待学生决定着教育的出发点，对学生认识不清就会缘木求鱼。在认识到学生的生命本质之后很多教育问题都迎刃而解，例如：生命渴望成长，学习是他们的本能；成长必须犯错，对犯错怎么看待；生命需要养料，家长老师提供的爱和关心够不够；生命有共性也有个性，怎么因材施教。教育的神圣特征就体现在这里，其他职业面对的可能是一堆数据、一些机械但我们面对的是有温度的生命。很多人都提到“不忘初心”，因为事情很容易做着做着就跑偏了，当我们对着学生的错误大发雷霆的时候、当我们为了教师尊严意气用事的时候、当我们用粗加工的垃圾知识教授学生的时候好像就得回归一下初心：学生是一个个生命，我们的做法对生命的成长是否有益。能够想象当一个班级的学生都如梵高的向日葵一样生机勃勃、迎风怒放，教育的目的不就达到了吗？
2、教育理念与方法。重点说说教育理念，只要有理念方法就来了， 教育理念对教师的重要性就像定海神针，是教学的行为指导，理念成熟了不管是奖励、惩罚、定规矩、评价都有底气，不会无所适从。有的教师整天处理学生纪律问题但从没想过学生为什么会违反纪律，自己想把纪律做到哪一步，对哪类学生应用哪种方法，怎么调动小组和班规力量来帮自己，这就是理念没有形成，教师会比较累还不讨好，像救火队员一样四处扑火。教育理念的形成不该脱离学生，更不该脱离实际，所以要跟学生聊天、搞调查、理解学生内心、做事有目的性并且讲方法。最终形成自己的教育理念和教育手段，能一眼看出症结所在，并明确知道怎么把学生往哪儿带。这是一项很艰难和耗时耗力的工作，还要善于反思、高执行力，那么我们教师的动力来自于哪儿？一部分来自于情怀，一部分来自于学生和家长！当家长看到孩子的变化和成长，他们会由衷感激，会为班级和老师感到骄傲，真的不骗你们。学生也能感受到，一个学生信任你、喜欢你，他的一言一行都会表达出来。如果有个人问我你见过世界上最美的东西吗？我会笑着说：很有幸，我见过！
3、教师的个人魅力与能力。教师不可能教给学生自己不知道的东西，学生也只能学会自己见过的东西，所以教师的个人魅力和能力就不要保留了，何必压抑自己的天性呢？给他们看看！要是没有咋办，学习呗，都是从学生过来的还要教学生，有很多时候我们是被学生逼着进步的，而且教师的学习速度得大于学生的学习速度。先贤早就给我们留下例子了“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。”中国的知识分子都有个崇高的理想：要明明德，要新民，还要到至善才能停止，问题是什么样才算至善呢？我们可以理解为永远不要停。先修自己的身，再由内而外的影响周围的人，跟我们教师是不是很像！但是这儿我必须强调的是教师不要给自己太大压力，我们改变不了一个人（最起码在现行的教育体制内），也不是什么灵魂工程师，我们只能纠正一些习惯、引导一些想法。要改变一个人你得把他父母换了，把他家庭环境换了，把他从出生的经历都换了。尽自己的能力，问心无愧足矣。
本来到这儿都该结束了，但我还想再说，要是这点不说的话前面都白说了！既然教育这么重要，任务这么艰难，需要这么多的魅力与能力，是不是应该让最优秀的人来干？我们去问问那些名校毕业的人、那些能力超强的人，他们愿意干吗？答案显而易见。不得不面对的一个现实就是：这个社会对教师不够认可，这个国家对教师不够尊重。大家请放心，我不会幼稚到做个愤青，我只说无可回避的问题，去网上搜搜新闻比比皆是。我们仔细思考三个问题，一是教师地位；二是教师权益；三是教师待遇。
我曾经听一首歌听哭，不是感动的，是太惨了。这首歌叫《长大后我就成了你》，大家可能都听过但是没留意歌词，歌词是这样的：
长大后我就成了你，
才知道那块黑板，
写下的是真理
擦去的是功利
……
长大后我就成了你，
才知道那个讲台
举起的是别人，
奉献的是自己
惨不惨！就问你……惨不惨！当个老师都不能有功利了，当个老师也不能有自己了，太惨了，我再去哭会儿~
从心理学角度来说，人的一生就是欲望不断满足的过程，如果满足不了就会出问题。婴儿刚生出来就知道哭着要奶吃，为什么教师的物质欲望不能满足？举个自己的例子：被问起工资时我为了不给教师行业丢脸也不给自己丢脸都得往高了吹一下，吹完后人家说:“那确实太低了！”去办个房贷月收入往双倍填才能给办，还要把银行流水作假。不客气的说社会上哪个职业都比教师工资高，每次看到外卖小哥背的包上写的招聘月薪我都想去报名。开个玩笑说招教考试都不该审核教师资格证，咱就审富二代证、官二代证，不是？不是你有什么资格当老师？你吃得起饭吗？你生的起病吗？你还的起房贷吗？你养得起娃吗？
再说说教师权益，教师有权益吗？有！可能某条法律上有，但是不知道找谁要。找学校？做梦吧，学校可不想惹事儿！找教育局？教育局处分了好多被告的老师，可不敢去。找政府？新闻看了没，抓人呢！还是过年多烧两炷香，保佑自己平平安安吧，咱这么实在的人也开始办不实在的事儿了。
也可能真是国民经济发展太迅速，各行业随着互联网的大潮开始腾飞，这时候教育仿佛是落了队的孩子，被祖国母亲远远的抛在了身后，没人管，没人帮，自己哭完自己擦。步子迈大了，容易扯着教育！长此以往，国危矣～
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