今天，是在简书的第300篇文章。

虽然，我的文字谈不上文笔，但我记得自己的初衷：给自己的人生留份印记。简书就是我的小树洞，记录我的喜怒哀乐愁。

最近这几天上课，一直遵循一点，把课堂交给学生，我发现，我自己教的轻松，学生学的挺开心。想我之前苦哈哈的口若悬河，学生无所事事地左顾右盼，或者捏着手上的小玩意，看到了气不打一处来，没看到等到作业谜底揭晓时，我又一气不打一处来，有时把问题看到学生身上，如今看来是我错了！

今天，学习童话故事《一块奶酪》，依旧是略读课文。主要讲蚂蚁队长召集小蚂蚁们一起搬运奶酪，搬运时，它不小心拽掉了奶酪的一角。最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令年龄最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣的故事。

我先让学生读了阅读提示，明白了要求，然后自由读文，标注自然段，同时画出蚂蚁队长的几次命令。

阅读前我先问之前教的阅读方法是啥？学生很快答出按自然段顺序读，一边读一边画。好，这我就放心了，让他们按照这个方法读。

读完后指名领读黑板上“争先恐后、七上八下、四面八方”，并说说意思，大部分同学能联系生活实际说场景来理解。接着又出示“处理、稍息”，明确多音字“处”和“稍”。

进入正文学习，让孩子按顺序读出蚂蚁队长命令，说说蚂蚁队长的下命令背后的原因。

第一处：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”

第一个孩子添字，第二个孩子指出后自己读，读得很流利，但是没有读出队长的感觉。第三个孩子读得盛气凌人，但是，蚂蚁队长并没有生气啊，第四个孩子读得就既有威严又不失平和，得到了大家的掌声！我让大家说说他强调了哪些词语，每人指出来，我有用夸张的语调读了一遍，学生马上意识到“只许”“不许”“谁……就要……”就有命令的意味了。特别是有个孩子说，他发现蚂蚁队长宣布的话语后面都是句号，不是感叹号，所以不用太威严。我为他的发现叫好，夸张的说比老师想的都周到，太值得夸一波了！

第二处：“休息一会儿！”

让孩子说说蚂蚁队长为什么让大家休息一下。有孩子说看大家太累了，我提示：联系上下文看看，马上有孩子指出，他想吃奶酪渣，怕大家看到，所以让大家注意。我又夸他们会读书！

第三处：“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”

大家都看出了蚂蚁队长想吃奶酪，因为上文说“大家放下奶酪，却不走开”，所以，蚂蚁队长只好下此命令。

第四次：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”

这次命令的理由是什么呢？孩子联系上文“大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点奶酪渣”，蚂蚁队长只好让他们走开，走开后自己好独吞奶酪渣。呵呵，也是！

第五处：“立——定！原地休息”

这次不用提醒，大家都知道联系上文，因为小蚂蚁们消失在草丛里了！

第六处：“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”

这次联系上文，看不出为什么下这样的命令，我又提示：看下文！孩子们知道蚂蚁队长是下定决心自己不吃了，才有此命令。

第七次：“这点奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”

蚂蚁队长想到了最好的处理方法，让年龄最小的蚂蚁吃，这样赢得了大家的尊重！

这时，问孩子们命令出现了几次？答案显而易见。回忆《卖火柴的小女孩》“擦火柴”五次，《那一定会很好》那句话出站四次，孩子们再一次强化童话故事的秘密——重复！

这些都是蚂蚁队长的语言，它的心理有描写有几处？这次用～～～划出。

学生再次默读勾画，教室的安静是思维在流动。很快找到一处“丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？”它的心七上八下，这时，可能还想什么？学生自由发挥。有的说“好想吃呀，太美味了，可是，吃了被人发现要受惩罚啊！有的说“怎么办？要不，我把他们支开，就可独享美味了！”都不错啊！

我又抓住“犹豫”一词让学生想象，它可能心里想啥？学生a说“吃吧，嘴巴是过瘾了，可是被人发现就不妙了，他们回来一看奶酪渣不见了，我不就露馅了！”学生b说“前半部分和他说的一样，我觉得蚂蚁队长肯定想着，即使没有人发现，可是，自己也知道自己做的不对，会良心过意不去的！”这个回答简直令人叫绝！

是的，君子有所为，有所不为！同时，我告诉孩子我们猜蚂蚁队长的心理就叫做“猜读”，为下一阅读策略单元做铺垫！

结合课文再次追问：你喜欢蚂蚁队长吗？

毫无疑问，都喜欢！理由呢？有的说：因为它爱护幼小；有的说因为它能管住自己；有的说因为他以身作则。是的，“爱护弱小、自律、以身作则”就是最好的总结。

最后一个问题：课文讲件什么事？鉴于三年级孩子概括能力较弱，我用填空的方式降低难度，孩子们也能按照事情的起因、经过结果说出主要内容。

课文学习就圆满结束，时间卡得刚刚好！哦耶！