研课本应该是教师专业成长的主阵地，但为何总会被大家嫌弃，什么抱怨占用了太多时间呢？那我们是不是可以尝试从老师们的角度来追问一下：我们可以从研课中获得什么？
因为现在学校中的同行班级比较多，这也就形成了一个非常好的教研共进的团队。在这个团队中，教研成为最基本的教研组活动。大家在此研讨教学内容的落实重点避免教偏了，归纳总结课后题答案避免考试时学生答题不准备。当然这些是必须要沟通和交流的，但我认为还有比这些更重要的内容，那就是找到一节课的目标后的达成路径。
统编教材已经使用四年了，现在只要说每堂课的重点，大家自然而然都知道要从语文要素和课后题中去寻找教学的方向和学生语文能力的培养点。但这些目标怎样达成？如何让班级更多的学生达成目标，形成能力，教材中只有几个问题或建议的罗列，研课时也都是比较简单的说一下流程或期间需要解答的问题。但真正每个环节设计的作用是什么，有多少学生能够达成，我们可能都需要进入真正的课堂去尝试才知道。殊不知，尝试后的问题就需要我们再加班查缺补漏了。
今天我们教学《太阳》一课，首先第一步就是要把握课文围绕“太阳”写了些什么。如果我们直接把这个问题抛给孩子去回答，有多少孩子能够给出我们想要的或是比较接近的答案？而我们研讨时只是追问到了这个问题的正确答案，没有尝试继续追问：要想引导班级90%的孩子回答这个问题，我们该怎样一步一步地去做。鉴于我们班部分孩子程度较差，学生的语言表达能力不够好，我分四步完成：第一步，请每个孩子默读课文，自己尝试在练习本上写出每个自然段的意思。从迅转的过程中可以发现，很大一部分孩子总结对了，但表述还是比较啰嗦。于是，我想通过第二步让孩子们在小组合作中对刚才的思考进行一个梳理。大家讨论的很积极，从孩子们的表情中可以看到他们都在投入的思考。第三步，我在黑板上从上到下依次写了八个数字，让孩子们交流相应的自然段意思，我来板书。但一开始并没有让孩子们直接从第一段说起，我想找到他们感到最困难的地方。大家一致认为第五段最难总结，我带着他们一句话一句话进行梳理，当把“水”“云”“雨雪”等一些关键词逐一板书在黑板上时，大家恍然大悟立刻知道是太阳影响着自然气候的变化。我想这个过程才是真正的思维发展和阅读力提高的过程。最后一步，让大家根据每段话的意思来看看课文围绕“太阳”都写了哪些内容。孩子们自然看到前三个自然段都是写太阳的特点的，后面几个自然段都是写太阳与人类的关系的。当然大家又在最后一自然段是第二部分的总结还是全文的总结产生了异议，我喜欢课堂这样的时刻，因为这才是孩子的最近发展区，这个过程才有着真正的思考。
当然我相信每一位老师在面对一个知识点如何突破，学生具体的语文能力和素养如何提升等方面都有自己独特的方法。所以，我们真的可以试着在看到目标和方向的同时追问一下：“您具体是怎么做的？”当我们敞开心扉分享这些实实在在的行走路径时，教研可能就会成为大家每天最向往的时刻。
