《诫子书》教后反思
《诫子书》是七年级学生本学期学的第三篇文言文了。七年级学生对文言文有了一定的认知，小学阶段的古诗文学习以读背、记忆为基础，初中阶段的文言文学习则要在读背的基础上，上升到分析理解的层面了。
教学本课，我是这样设计的：
导入环节，我从学生耳熟能详的作者——诸葛亮入手，激发学生的兴趣，消除学生对文言文的陌生感。谈到诸葛亮，学生就热闹起来了，尤其是男同学，他们对历史，对《三国演义》的故事比女生更感兴趣，更熟悉。我设计了这样一个问题，"谈谈你心目中的诸葛亮。"同学们纷纷打开了话匣子，有的说诸葛亮是个人才，刘备的三顾茅庐就是一个有力的证明；有的说诸葛亮聪明机智，从草船借箭、空城计等可以说明；有的说诸葛亮是个忠臣，刘备死后他依然对扶不起的阿斗忠心耿耿，而不篡位；等等。听了同学们的发言，我倍感欣慰，说明同学们有一定的历史知识储备。
感知课文环节，读懂诸葛亮的殷殷期盼。我主要培养学生诵读、快速背诵的能力。学生自由读，听视频朗诵并跟读。在正字音、划朗读节奏后，请学生单独朗读，老师指导并示范朗读，最后全班朗读。准确的朗读课文有助于理解文本内容。我还这样设计，在课文前，加上诸葛瞻的称谓"瞻儿"，让学生扮演诸葛亮，以诸葛亮的身份和口吻把这封家书口述给诸葛瞻听，比一比谁更能读出诸葛亮对儿子的厚望。在三个学生的朗读里，都以失败告终。最后我要求以聊天式的当时来说出来，而不是读出来，以面对面的形式说出来而不是读出来，在老师的示范引导下，学生的朗读有了进步，对课文学习的兴趣也更浓了。在学会正确朗读后，我才要求学生借助课文的注释和工具书《文言文全解》准确理解文意，把握文义。
领悟内涵环节，品味诸葛亮的殷切之心。我在把文章变形的基础上，设计一个主问题，引导学生深入理解作者对儿子诸葛瞻的殷殷期望。
课文变形：
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及。
设计一个主问题：诸葛亮希望诸葛瞻成为一个怎样的人？
回答句式：从"____________"中可以看出诸葛亮希望诸葛瞻_______________。
课文变形设计的意图是为了使学生更直观地理解、掌握文本的层级和内涵。主问题设计的意图是为了减少老师无效的絮絮叨叨，增加学生课堂的思考时间和增强学生的课堂思考力，改变一向的老师输出，学生机械地接受的低效的课堂教学方式。此环节给了八分钟学生思考并写在练习本上，然后再找一部分学生展示、交流他们的学习成果。在此环节，我还要引导学生依据文本，正确理解"淡泊""致远""淫慢""励精""险躁""治性"等重点词语。学生的发言虽不甚完美，但他们想说、敢说、有话说了，这是语文课上最精彩的一幕了吧。
学了本课，我设计了这样一个课堂作业，要求十分钟完成。
作业设计：给诸葛亮写一封回信。请以诸葛瞻的身份和语气给诸葛亮写一封回信。字数不限。
以下是部分学生的作业：
课后及时展示学生的作业成果，学生们看着自己的或同学的作品，又再次热闹起来了。在展示中，我分别指出了他们作业的优点及不足，相信他们日后的学习更有兴趣，更有信心，审题也更细心。
教完这一课，我自己反思了自己的课堂教学的实效性，语文课堂教学的深度性，才忽然发觉，我没有引导学生通过观察句式的变化，学习通过句式变化来正反有力地表达自己的观点。若这一课我做到了这一点，那么这一课的学习才算得上跟深度阅读沾上了边吧。这是我以后的教学需要努力的方向！
