“没有惩戒的教育是不完整的教育。”批评是教师对学生施加影响的一种不可缺少的重要方式。而在如今的教育生态中，作为教师对待批评更是如切如磋，极其谨慎且需要极大的智慧。无论是作为一位一年级学生的妈妈还是一位执教五年级的教师，如何运用批评都是一门学问。 镜头一： 还记得第一次单元检测，当孩子把一张得B的卷子拿到我面前，我对他劈头盖脸的训斥；还记得上个周，数学小测上全是斜杠时，我的“恼羞成怒”；还记得教他背诵一首诗，十遍八遍记不住时候，我的怒吼“今晚背不过不用睡！”；还记得他学拼音死活分不清“ai ao an”等，我的崩溃......而严厉的批评之后，是儿子的痛哭流涕和“你一回来就批评我，我心情不好......”的表白。几次之后，我忽然意识到这种一味的批评是无效的而且是负能的。
镜头二：
今年接手一个有故事的班级。班里有不少学生需要格外关注。帛就是其中的一位，他易怒、冲动，曾多次和老师发生口角。面对他，批评的后果是他头一横、眼一斜，一副“天不怕地不怕”的样子。
而瑄是一个极端粘液质的学生，做什么事情都是慢镜头，自理能力特别差，每次放学收拾书包都是最后一个出来。
正也是五年级大名鼎鼎的角儿。行为习惯差，上课基本是游离的状态。你批评他，他能和你继续聊天，而且是特别天真特别无辜的幼儿园小朋友的感觉，让你哭笑不得。 心境一：
看到“谁家的媳妇谁来养”这样的段子后，我不禁大笑，但冷静之后，我发现，我一直在看“一张白纸的黑点，没有看到那张白纸”。我开始找儿子试卷错题的原因，当找到“儿字没有提前学习拼音，还不能熟练掌握”后，我开始和他一起巩固学习拼音。“错了不要紧，重要的是不要重复出同样的错。”当我从内心接纳孩子的不完美之后，和他共情“我知道你考得不好，心情一定也不好。”我发现儿子学习起来更有劲头了，最重要的是我辅导孩子功课不再焦躁了。
心境二：
心理学家曾说过：只有在安全和爱的氛围下，学生才有探索和学习能力。所以，即使批评学生，首先要让他们感受到你的爱，他们要有安全感才能事半功倍。
面对桀骜不驯的帛，我采取了给身份、压担子的方式。“帛，你来当语文课代表，怎么样？”我看到他脸上瞬间浮现不可置信的神色，沉吟片刻后，他欣然接受。我顺势给他提要求：按时完成作业、每天定点收作业、发作业。于是，这个能量超多的男孩子，把多余的能量转移到了课代表的工作中，认真、负责等品质凸显出来。帛现在对待我的批评，能较快的接受并改进了，我想这就是信任的作用吧！
而对待瑄，我则采取多激励多鼓动的方式，静待花开，毕竟没有哪个气质类型是完美的。对待他的批评多采取迂回的方式，让他能接受。慢慢地，我发现，瑄上课回答问题的声音能大一点了（虽然勉强能听到），他的笑脸更多了，胆子也大点了。
对待正，表扬更多于批评。当他按时完成作业；当他在语文课上认真听讲、很投入地表达自己的想法；当他书写有一丁点进步；当他保持地面的卫生.....我都很给予正面评价。昨天晚学路队中，我发现他又脱离队伍，跑出去捡什么东西，我第一反应是张口批评，但我转身走过去，发现，他在捡紫藤的种子，还说：“老师，你看我捡到好多紫藤种子。”刚要批评的话变成了“哎，还真是呢，给我几颗。先站好队，等明天中午出来再捡。”就这样，他开心地回到队伍中了。
当我慎重地面对批评时，我发现，我不再只逞一时口快，只满足用严厉的态度、锋利的语言暂时制止学生的某种错误行为，而是考虑我的批评意见能不能起到教育作用。“他这会儿能接受我的建议吗？”当我有意识地考虑对方的感受的时候，我发现，我和儿子，我和学生之间的关系也变得愉快很多。其实，与人的相处之道亦如此，彼此尊重，彼此信任。
对待批评，如切如磋。
