《十六年前的回忆》是李星华于1943年写的一篇怀念父亲李大钊的回忆录。十六年过去了，作者对父亲的怀念化作一个个凝血的文字向人们传达。读这一课，我的心情是凝重的，多么希望革命先驱李大钊没有牺牲在军阀的绞刑下。

这一课承载着我的回忆。2月份，我曾在这篇课文里反复游历，最终完成一篇参赛的教学设计。而今天，我的设计要变成现实，心里既激动，又忐忑。回忆这一天，我的课堂上还是有一些花儿。

一、师生之间互动热烈

如果把课堂比作一部超长连续剧的话，主角应该是学生。老师呢只能算男二号或女二号。然而在家常课上，配角的戏份往往多余主角。我的课堂屡屡出现主角配角身份颠倒现象。我不是想抢主角的风头，而是主角没有定位好自己的身份，喜欢被动地接受配角传授的知识。每每这时，我很无奈。

然而在《十六年前的回忆》的课堂上，学生的主角意识突然增强。他（她）们乐于思考，积极把思考的结果向老师展示，哪怕是错的。学生们沉浸在课堂中与老师展开思维互动。我发现那些平时不爱发言的孩子也把小手举起来，一股喜悦在心中荡漾。点名给他们展示的机会，果然没有让我失望。

课堂需要师生之间的良性互动，不能单方发球，另一方被动接球，甚至是避而不接。教学相长，良性互动可以激发出思维的火花。这节课上，我有幸看到学生思维之花的绽放。

二、巧用词语入文本

李华平老师擅长利用词语来推开文本解读的大门。这一点，我非常受启发。《十六年的回忆》一文词语丰富，学生可以积累扩充词汇量。如果仅仅落实在默写上，那么就辜负了这些词语存在的意义。

开发词语的利用价值，让词语成为学生进入文本的窗口。这一课，我先后开发两个词语教学的环节，让学生透过词语入文本。

（一）抓“反常”入文本

被捕前那年春天，父亲的表现有哪些？学生很快从文本中找到证据，通过朗读进行展示。我紧接着启发学生——这些行为和平常相比，显得......学生开始动脑。赵博文张口说：“失常。”这个词语，学生立马反对。几秒之后，有学生想到“反常”。

围绕“反常”，学生贴着文字去理解父亲的行为，感悟出父亲对工作的高度负责，对革命事业的无比忠诚。可以说，一个“反常”如同支点撬起学生对人物性格的理解。

（二）词语归类悟人物

李大钊被捕时，实则是两股力量的角逐。利用词语，学生会清晰可感地理解当时的情景。如何利用词语？我发现归类是个不错的方法。

黑板上写出“李大钊”和“军阀”两个词语，然后让学生读课文，在这两个词语下面添上合适的词语。学生很快把“不慌不忙”写在“李大钊”的下面。“军阀”下面的词语很多，学生一个一个找出来。很快，黑板上呈现两列词语。学生发现这两列词语正是两股力量的对比。“魔鬼和匪徒”这两个词从哪里可以看出?学生必须从文章中找依据。解词的任务一出，学生的积极性被调动，一个个句子在班级内响起。原来“魔鬼”带着枪，原来“魔鬼”会用苦刑来对待被捕之人。学生对“军阀”下面的词语理解得越深越能理解李大钊的“不慌不忙”。

学生在对词语归类之后对李大钊的镇定自若、从容不迫已经无需老师点拨了。感悟人物化解在无声无息中。词语归类四两拨千斤，给了学生顿悟的支架。

春色满园关不住，一枝妙词出墙来。语文课堂的幽静美丽或许就在那伸出的一枝妙词中。

三、角色朗读入情境

没有朗读的课堂是失败的。小学阶段，出声朗读是重点。读得好意味着悟得深。学生的朗读状态决定着品析的深浅。你会发现那些朗读水平高的学生，写作能力也强大。那些连一般句子都读不顺的学生，写作必然是磕磕绊绊，病句丛生。

这篇课文人物对话较多适合训练分角色朗读。我们班的同学朗读水平普遍不高，尤其能够读出感情的更是寥寥无几。课堂上我给学生的朗读留了时间，把自己的理解渗透到朗读中。

“什么？爹！”我瞪大眼睛问父亲。

“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”

“不要放走一个！”窗外响起粗暴的吼声。

那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三：“你认识他吗？”

“哼！你不认识？我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，“看好，别让他自杀！”

PPT中显示人物的语言，学生借助提示的词语去揣摩语气语调。试着找学生来读，朗读水平竟然秒增。赵博文读那句吼声把我们仿佛带到当时的情境中。王筱雅读法庭上“我”喊的“爹”时，让全班同学一惊，那声“爹”里有欣喜，有心疼，有害怕......“爹”字的背后秘密被筱雅的动情朗读全部打开。

带着理解感悟去读，那一个个文字就焕发生机带给我们感动与震撼。读促悟，悟促读。读与悟交织让学生的学习力逐步提高。

“苔花如米小，也学牡丹开。”课堂里的那些花儿明媚了我的心灵，给了我攀登教学高峰的力量。