读于老的《狐假虎威》教学实录感悟
翻看于永正老师的《狐假虎威》教学实录时，看到了教学时间1986年，这个时间我都还没出生呢，距离现在也已经30多年了。30多年后，这篇文章仍然在二年级的语文课本中，30多年后，我们提倡语文教学要让学生自主学习，探究性合作的学习方法，在30多年前，于永正老师早已将其融会贯通于他的教学中，浑然一体般，不见一丝一毫的不当之处。
看了于永正老师的教学实录，感受最深的有以下几点：
一、]扎实生字教学：
片段一：
师：这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是
生：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”
师：是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？
生：这里的“假”是（“借”的意思）
师：同意他的意见吗？
生：同意！（齐）
师：咱们查查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典）
生：“假”有两个意思，一个是不真实的意思，一个是借用的意思。这里的“假”是借用的意思。
师：这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读第一节）
生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。
师：“窜”是什么意思，可以换个词语吗？
生：是“跑”的意思，可以换个“跑”。
师：“窜”有跑的意思，这里为什么用“窜”不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）
学生：“窜”是逃跑、乱跑的意思。
师：在这里是乱跑还是逃跑呢？
生：这里是逃跑。
师：理解了。
片段二：
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。
生：(读)“老天爷派我来管理你们百兽……”
师：咱们班张明是干什么的，知道吗?
生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长干什么工作?
(学生纷纷举手。其中有一个同学说他妈妈当会计。)
师：你妈妈当会计是管理什么的，知道吗?
生：我妈妈在杂品公司当会计，她是管理……
师：有知道的吗?我告诉大家，是管理财务的。(板书：财务。)(又有一学生说他爸爸是交警)交警是干什么的，知道吗?
生：管理交通的。
师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说?
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。(笑声)
师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。(笑声)现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难?对了，能写几句话更好。
感悟：生字教学是低年级的一项重点。现在很普遍的一个现象是：教师课堂上怕耽误时间，一般都是直接给答案或是蜻蜓点水般走走过场，而于老师确是稳扎稳打的生字教学。不仅让孩子在自己理解的基础上解释，而且能够鼓励学生积极动脑思考，并且真正落到实处。
文中的“假”孩子们很容易理解成真假的“假”，于老没有直接指出孩子们的错，而是让他们回到文本中去思考，去理解。当孩子们自己找到答案时，他让学生现场查字典，确认“假”的意思是不是“借”。
我们经常告诉学生要学会查字典，却从来没有真正落实下去。于老能在课堂上让学生学以致用，相信以后孩子们一遇到自己不会的会先思考，再查字典。
而“窜”字的教学同样运用查字典法并让孩子联系生活实际，使孩子们能真正理解它的意思和用法。
“管理”一词对孩子们而言比较抽象，于老让孩子们联系生活实际，从班级的图书管理员到自己的父母，从抽象到具体，而且于老用富有幽默风趣的话语潜移默化的告诉孩子，我们在享受管理的权利时，还要尽职尽责。这不就是语文教学中最好的教书育人吗？
这样才是扎扎实实的生字教学， 孩子们又怎能不喜爱生字学习呢？
二、读于情，演于形
片段一：
师：请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌 扯 蒙
师：“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）
师：这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？
生：狐狸在想主意，在想点子。
师：是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）
生：是“拉”的意思。
师：不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？
生：拉嗓子（笑声）
师：把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？（众笑）想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读第二节 ）
师：读懂了吗？是把什么拉长？
生：（把声音拉长）
师：对！就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读。是范读得有声有色，引起一片掌声。）
师：第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）
师：哪一位小朋友来读读？
生读：“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子！”
（该生读得声音比较小）
师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试一试？（一男生读，声音大了）
师：读出点味来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看于老师读。
（师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，生发出了会心的笑声）
师：大家都练习一遍。（生积极性空前高涨，全身心地投入）
师：谁站到前面来读？（一男生走到讲台前）
师：你想，老虎把狐狸你逮住了，（说着，用一只手抓住学生的肩膀，众笑）你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。（众笑）
（该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把脑袋晃了晃，蔑视了当老虎的老师一眼。众笑）
师：你胡说，我是森林之王，我又没到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话，我不信！
生：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后“老虎”松开了手。众笑）
师：小朋友，请休息一会儿，下节课我们就跟狐狸到森林去走一走。（大笑）
片段二：
师：上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。
（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望）
师：现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答）
生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只打老虎。”
生：图上画的狐狸在前，老虎灾后。
师：这两位导演读书很认真，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？
生：（应该在森林深处，要站的远一点。）
师：看来小朋友读书很认真，都是出色的导演 ，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。）
师：老虎，你在东张西望些什么？
“老虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”、“老虎”继续往前走，小动物看到了老虎就“呀”地一声，撒腿就跑。
师：：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？
“鹿”:我怕的是老虎。
师:不是怕狐狸？
“鹿”：谁怕他呀！（众笑）
师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？（小朋友给予了充分的肯定）
师：看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候，一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文）
师：小朋友，当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑，它会怎么想的呢？ 所以我们讲老虎
生：哎呀，百兽还真害怕狐狸呢！
生：老虎会很后悔，不该抓狐狸。
师：所以我们说老虎——
生：（齐声）受骗了！（板书：受骗）
师：大家打最后一节读一遍。（生齐读最后一节)
感悟：著名特级教师高万同老师说："朗读是符号言语化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。"
当下的我们一直要求孩子们读文章要读通顺，读流利（这是保底工程），课堂上不是让学生听录音读范文，就是让学生默读，自由读，快速读。像赶火车似的随意带过，老师的范读就更少之又少。我们自身都没对读产生兴趣，没在读上下功夫，又怎能要求学生读出情感，读出味道来呢？
而于老在引导孩子朗读上，不光是要求读懂，读出文章的妙处，更是要读出情感来。并且他自身声情并茂的朗读使学生从听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使学生产生学习，探究的需要和兴趣。
用什么样的语气才能把老虎蒙住，在于老的引导和鼓励下， 孩子们积极思考，积极参与，并乐此不彼。
他不光让孩子们在读上产生兴趣，还让孩子们动手来演。“演”在我们的课堂上也有，孩子们热热闹闹，带上头饰上台表演表演，底下的同学在下面笑成一团，这样就算演了。
于老抓住孩子天生就是“表演家”这一点，让孩子边做动作边感悟。“骨碌”、“扯着嗓子”孩子们就是在动作中理解了它们的含义。
而在学习它们到森林去的情景时。于老让孩子们通过模拟表演，将孩子的想象力激发出来，在语言的渲染下，将抽象的语言演“活”了，孩子的思维也从中得到启发。
于老的课堂充满趣味性，他就像一位神奇的“魔术师”，用他的风趣幽默赋予了课堂神奇的魔力色彩。
反观我们的课堂，刻意的去关注学生的回答该怎么去评价，刻意的去经营哪个环节过渡该出彩些，刻意的要把自己预设的内容让学生一个个回答出来。这样的课堂收效甚微，孩子们学不到实处。
读于老的课堂实录如沐春风，在心田泛起阵阵涟漪。需要学习的还太多，唯有在今后的道路上扎根语文，落实教学。
