反观我们的大学课堂，如何评价一节课是好课？看声音洪亮，ppt精美，概念清晰，逻辑清楚？不，那是CBE时代，已经out了。
现在进入OBE模式，以毕业生毕业5年内的能力培养为目标，毕业必须拥有12项能力且能解决复杂工程问题，在此基础上，设计每一门课，每一个教学环节，每一个实践环节，看每一门课是否支撑了某几项能力。并不断持续改进。
我们以机械专业认证为试点，在全校铺开，已经半年了。今天，我们邀请了相关专家来指导、并考查阶段成果。
考查一个专业办的如何，需要社会承认，也需要国际认可。国际华盛顿协议，就是针对某些工程专业进行互认的一个国际机构。
一、中国加入华盛顿协议的由来：
1994年，有些建筑学专业接了很多建筑设计及施工工程，由于专业没有供国际认可的资质，只能花高价请香港等地有资质的人签名。活是自己干的，却没有合法的市场通行证。当时，香港有几位有识之士给国家领导人联名写信，希望中国的建筑专业能加入世界工程认证联盟。加入后，凡是联盟内部的国家，其工程专业在国际上互认。
几多辗转，是由教育部牵头，还是住建部牵头，还是第三方，还是科协…事情搁浅。
十多年后，教育部副部长陈希到科协调研，落实到由科协来办。
如何加入？华盛顿协议有要求，需要第三方来做认证，培养要求要与国际接轨。相当不容易加入，印度用了7年，日本用了5年，而我们用了2年。这是国家体制的优势所在，集中力量办大事。于2016年3月正式加入。
二、工程专业认证的核心
1培养目标（以毕业后5年的学生能力为目标）
2毕业要求—产出导向，12项能力（全专业学生覆盖，全课程覆盖，每门课都要弄清培养了学生哪些能力，如何做到的，从大纲到课程设计到过程指导）
3解决复杂工程问题能力的培养（关键能力 ）
三、毕业能力达成度评价较难。
不能光看成绩，出题是否体现了对学生能力的考查，还是仅仅考察死记硬背；还要看实践过程、口头表达、解决复杂工程问题的能力。
有个国外高校设置一门课，贯穿四个学期，上完后要求学生设计制造一个无人机，或机器人…
四、专业课较少的情况下，注重体现综合能力设计的综合实践，注重二课的训练。
国外一门课1000美金，课程很贵，学生珍惜。一门课2个学分，课内32学时，课外三倍，每门课课后布置若干本参考书阅读。国内1门课100块，学生不珍惜。
专业认证是个大课题，做实有难度，复杂而艰巨，是个良心工程，需要颠覆以往的课程中心的思维模式，实现学生能力达成为中心的授课模式。
