自闭症
是一种终身发展性脑功能发育障碍，不是由教育或生活环境恶劣而引发的疾病。
自闭症以言语发育障碍、社会交往障碍、兴趣范围狭窄、重复刻板行为为特征。
约百分之46的自闭症儿童拥有平均值或者平均值以上的智商。
约百分之10的自闭症儿童才拥有特殊才能
更多时候他们不知道如何建立感情关系。他们是很好的公民，他们会遵守规章制度，渴望认可和接纳。
学校对自闭症的支持
1自闭症儿童是讨厌变化的，尽量不要让他们感受到周围环境的变化，在变动座位之前，进行多次模拟训练，以便让孩子逐渐接受。更改学习场地，要提前告知。
2 当孩子发生慌乱时，要陪伴在她的身边，远离危险品，将她带到安静的地方，让她冷静下来。
3制作时间安排表（要有开始时间），时间安排要细致到每一件事情，将时间安排表放在同一个地方，确保孩子每一次都能看见，如果能随身携带也很好。
4发展孩子感兴趣的科目。
5指令要一个一个的给出，不能一下子说出一连串，要从最简单的指令给出。
6评价孩子时，最好用正面评价，而且要用绝对评价，即孩子自己跟自己比较，让孩子知道自己哪些方面有进步，而且鼓励或奖励要及时。
理解孩子的行为
A特殊行为出现的情景：什么场合、什么人、做了什么事、此时孩子在做什么、
B孩子出现的行为
C行为后：发生了什么、您做了什么、别人做了什么、孩子得到了什么、逃避什么
孩子出现特殊行为的原因：
1获得刺激 2为了获得某物体 3吸引注意力 4逃避
处理问题行为的三大策略
一、强化策略：强化、消退、区分强化、强化程序
二、刺激控制策略：分化、泛化
三、厌恶控制策略：负性强化、惩罚
处理行为时，需要仔细分析，知晓行为发生的功能目的及其真实目的，进行有效处理。
RDI治疗
干预目标：
1了解并欣赏经验分享的各种阶段
2成为经验分享互动中共同调控互动协调的平等搭档
3了解并珍视他人的独特性
4珍视并努力维持长久的感情
5问题解决具有弹性
6认识自己独特的自我
三大基本原则
一 社会参照 治疗师和家长共同限制儿童语言的使用
二 共同调控 也要让自闭症儿童去适应搭档的行为，而不是一味地让搭档适应自己。
三 功能优先于方法 让自闭症儿童了解使用社交技能的能力优先于社交步骤和方法。
