绘本中的养育智慧

-----读《世界上最恐怖的男孩》

故事大意：

这个故事可以分为两部分：第一部分是爱德华怎样变成“世界上最恐怖的男孩”，

爱德华是一个普通的男孩,他每天早晨起床、穿衣服，吃早餐、去上学、玩游戏,吃晚饭、然后上床睡觉。不过,有些时候,爱德华会一脚把他的玩具娃娃踢飞，制造噪音，欺负比他小的小朋友，捉弄动物，追赶动物，房间里乱七八糟，忘记刷牙洗脸，老是脏兮兮的。很多大人都伸手指责他“爱德华，你是世界上最恐怖的男孩！”

第二部分是爱德华怎样从“从最恐怖的男孩”变成“最可爱的男孩”的过程。

同样是爱德华在踢东西（盆栽），在一个大人眼里，却变成了“爱德华，我看你你种的花儿，长得很可爱，你应该多种一些植物啊！”于是，“爱德华很会种花，因此大家都请他到家里的花园帮忙。”同样是爱德华的恶作剧（将水泼到小狗的身上），在一个大人的眼里却变成了该感谢的行为--“爱德华，谢谢你帮我把这条浑身都是泥巴的小狗洗得干干净净。你对动物很有爱心。”于是，“大家都请爱德华来照顾自己的宠物，帮宠物洗澡。”爱德华身上发生了一系列的变化，他收拾房间，变得干净。“有时，爱德华还是有一点点儿不爱干净，野蛮，脏乱，邋遢，吵闹，恶劣，粗鲁和笨手笨脚的。不过，爱德华真的是--世界上最可爱的男孩。”

爱德华从“世界上最恐怖的男孩”到“世界上最可爱的男孩”，这反差也太大了吧？其实反差背后的真相非常简单——孩子还是原来那个孩子，变了的只是大人，是大人对待孩子的态度。

在前后不同的对待儿童的态度的背后，是大人看待儿童的观念，即儿童观。拿爱德华追赶动物（小猫）这一行为来说，有的大人认为这是“野蛮”的，但是，日本童谣诗人北原白秋却指出：儿童的这种“残忍”“不是根本的残忍。它只是成长力的一种变异，是美和诗。将它只看成是恶，这不过是成人那不纯的道德观念。”

在《爱德华——世界上最恐怖的男孩》里，作品前半段的大人完全是负面地看待儿童成长过程中的常态行为，而作品后半段的大人却是充满信心地对儿童同一个行为进行正面的、积极的引导。后者的努力及成就，印证了作者伯宁罕原来就读的夏山学校的尼尔校长的教育理念——“爱与赞许会经常除去孩子的问题”。

那么如何赞美鼓励孩子呢？通常有三种方式：

1，描述性鼓励。描述你观察到的具体的行为。比如故事中提到的“爱德华，我看见你中的花儿，长得很可爱，你应该种一些植物啊！”。在生活中，我们经常遇到这样的场景，比如鼓励孩子“宝贝，我看见你把地扫的很干净”“宝贝，我看见你的字写的很工整”“儿子，我看见你把房间整理的很整洁”......总之，不要简单说“你真棒”“你太厉害了”，而是先要描述孩子做了什么事情，说出观察到的具体行为，再去鼓励。

2，致谢式鼓励。感谢+描述性鼓励。比如故事中提到的“爱德华，谢谢你帮我把这浑身都是泥巴的小狗洗的干干净净。”“爱德华，谢谢你捐出这么多东西”。在生活中，我们可以说“儿子，谢谢你给我倒水”“宝贝，谢谢你帮忙洗碗”......我们可以体会一下，当别人对我们说“谢谢”，和别人对我们说“谢谢你耐心听我唠唠了这么久，心情还多了”，同样是表达感谢，仅仅一句“谢谢”，和谢谢之后加上为什么感谢，我们听到的感受是不是不一样呢？后者是不是让我感受到对方更加真诚的感谢呢？这就是致谢式鼓励。

3，授权式鼓励。授权指把权力托付给某人代为行使，生活中我们常用的形式就是“我相信你可以做到”。但是我也常常接到家长的反馈，明明对孩子说了“我相信你”，可是孩子还是不愿尝试，不愿去做呀。所以授权式鼓励很重要的一点，就是要让孩子感受到自己曾经有过类似的成功的感受。比如正在学习独立穿衣服的孩子孩子想让你帮忙穿袜子，你单纯的说“妈妈相信你可以自己穿好”，或许有的孩子就不愿去做。但是如果你说“宝贝，前两天我看到你自己把袜子穿好了，妈妈相信你这次可以做到的。”这个效果就不一样了。

我们会发现，这三种鼓励都离不开描述性的语言，因为描述通常让我们看见孩子努力的过程，这也正是表扬和鼓励的区别，表扬往往是结果，而鼓励是过程。假如孩子原来考试30分，现在考试60分，如果用表杨，“哇，你太厉害了，考试及格了！”这会不会让孩子误会呢？我们到底是表扬还是讽刺呢？60分就厉害了？班里我是最后一名呢，大家都是80分，90分呢。但是如果我们用鼓励就不同了，“宝贝，最近我看到你每天写完作业之后到会复习生字，背单词......这一次试卷上的这些基础题都做对了呢，这都是你努力的结果。”

如果你想改变一个人的行为，不要直接去改变他，而是去改变和这个人的互动。就像故事中的爱德华，成人的语言模式改变了，和爱德华的互动改变了，爱德华也变了。