[红顺视点]:新视点:课堂改革又一方天空
在深度学习、深度课改背景下，要实现核心素养教学转化，课堂改革要从单一课堂流程改革走向课堂综合改革，构建完整的课堂改革生态链、生态系统。为此，课改后半场急需打开课堂改革又一方天空。
一、课堂时长新设计
小学、中学一节课非得是40分钟、45分钟吗?非得是固定时长吗?十分钟能算一节课吗?
课时改革起航扫描:
有些学校尝试经典诵读、写字训练10至15分钟为一节校本课程。(俗称短课)
有些中小学实施美术课二节连排，保证学习完整性。(俗称连排课)
有些中学探究对难度比较大的知识模块也实行二节连上，一节预习讨论，一节点拔提升。(俗称长课)
有些学校围绕同一主题，跨学科整合，探索三节连排，让学生从美术角度、音乐角度、文学角度、历史角度等多维视角来全面系统认知、整合、建构知识。(俗称混合课)
有些小学为了减缓孩子疲劳，采取上午前二节40分钟，后二节为35分钟。(俗称长短搭配)
有些学校把每节课从40分钟压缩到35分钟，每天7节课累计就能节省出一节课时间，这样每周就多出5节课开设校本课程、班本课程。(俗称6+1课时)
有些学校为了更好落实学科研究性学习、综合实践活动，大胆规定每月某一天至二天为综合实践活动日。学生参观、考查、调研、探究、分享、评价一气合成。(俗称学科学习日)
有些学校处于楼道安全考虑，各级错开下课、上课。(俗称错时上下课)
二、课堂空间新组合
1、依据学习方式自习分区
独立钻研学习区，合作讨论区，教师帮扶讲授练习区。
2教室分划成几个功能不一样的区域，一般可分为教师引导的传统讲授区、小组合作学习区、视频学习区等。在每一个区域里，桌椅和教学用具的摆设都会呈现出完全不同的形式。例如在视频教学区，每个学生都会对着自己的电脑设备进行相关课程的学习；而在小组合作区，学生们会分别围坐在几个大圆桌前进行讨论交流。这样的教室布置可以方便教师和学生在不同教学形式之间转换，为教师和学生们创造一个自由开放的个性化课堂。
3、构建新的学习社区一一混龄成长生态群。
学习社区是由几个教室(空间)加上一个公共间构成混龄生态群，即学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习、混龄活动。学习社区有两种形式，一种是不同班级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成社区。
上海学校正规的混龄学习社区:一类是形成“班组群”和“校中校”。将教室空间转变成家庭式的“三室一厅”的生活学习基地，三个房间中分别住着来自不同年级的三个班的同学，他们组成一个“班组群”。三间教室的墙壁都是可移动的隔断板，平时三个班级的学生在各自的教室里学习，根据课程内容的需要，随时可以打开不同的隔断板，两个或三个班级自由组合在一起，开展多样的真实的学习。学校的基本空间单位，由单个班级过渡到以“班组群”为基本单位，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化一一增加混龄交流，构成异质学习共同体。
另一类是普通学校实施的类似混龄学习的社区。其形式有:
(1)混龄学习:比如让高年级学生一对一教刚入学一年级学做广播操，让高年级学生一对一辅导低年级小朋友能绘声绘色讲一个故事、读一本书等。
(2)混龄阅读。让不同年龄段孩子同学一种文本，让其互相分享、交流。
(3)混龄活动:在学校组织的混龄趣味运动会上，参赛的团体项目要求是至少有三个年级组成混编队员才能报名参赛。开展交友周活动，要求必须交到三个不同年级新朋友。
(4)混龄生活:比如低中高小朋友住同一宿舍，让高年级孩子交会刷牙、叠被、穿衣等生活自理能力，同时帮扶有困难的小朋友。
混龄生态群这种新型学习社区为师生提供了便于认知自己以及不同年龄段的同伴和团队，便于获得归属感的有意义的社会人文环境和合作学习的教育生态环境。
三、学习目标再认识
1、目标设计新探索
1)、从大一统、整齐划一、教师制定的公有制目标向师生协商制定的股份制目标，甚至向个性化、学生私人定制的私有制目标转型。
2)、从单前关注的三维目标向学科素养、核心素养目标靠拢。
3)、关注对新修订课标研究，把学段素养目标细化、分解到年级、单元、课时，并思考级段螺旋递升的关联度。
4)、关注目标科学、适度、具体、可测、分层、可操作性。
5)、思考目标提出与呈现节点及目标动态调控与生成。
6)、节目标一一单元目标一一学科目标、节目标一一周目标一一月目标一一期目标要构成完整链条。
2、目标达成更自主
对校本课程目标，我们可以一开学就告知学生学习期目标、月目标、周目标，各门课程学习顺序、时间、手段、方法等让学生自主选择，自主调控，只要完成期目标即可。
四、课堂效率再思考
许多学校格外关注一节课高效，请问，一节一节课累积的战术高效，就能保证整体学科战略学习高效吗?我看未必。
当前关注战术高效，掩盖了、忽视了战略高效。因此课堂改革要从战略、战术、战役三个层面谋划。
