前两天在课堂上，有两个孩子的表现让我很不满意，“宁”给人很不“安宁”的感觉，总是想回头跟同学讲话；“明”给人很不“清白”的感觉，坐在座位上总是晃来晃去，一副心不在焉的样子，懒得动一下笔做笔记。看到他们这样的学习状态，想到总是提醒也没有用，心里的怒火真是憋不住。
看了人格心理学第九章的内容后，才知道所有学生并不是以相同方式学习的，因为儿童天生有不同气质，有些孩子能很快投入学习，另一些则需要慢热地投入新课业。一些学生在任何活动中都很难长时间集中注意力，另一些学生面对新课业但缺乏准备时会有挫折感。这样看来，这两个孩子的行为是可以理解的，他们一定是属于困难行型和慢热型的学生的。从托马斯和切斯的9个气质纬度来看，第一个孩子属于活动水平比较高的孩子，比较好动；第二个孩子是比较容易分心的，注意力持续不了多长时间。
可是现在这种大班教学的模式，哪一个孩子不跟着老师来，就会影响教学效果，学生知识掌握不好，老师的教学任务也没办法完成。任何不守规矩的行为都会被限制，好动的孩子就像麻烦制造者，经常会被严厉惩罚。对于慢热型的孩子，他们或许需要几次尝试才能掌握新知识时候，老师也不可能等待他，为某一个人而停留。
解决策略：思考良好匹配类型。我们要思考根据这个学生的气质，哪一种类型的环境和教学对他的学习最有利。我们无法改变孩子的气质，但是如果安排课业时能考虑儿童的学习风格并与之相适应，儿童就能表现出最佳的学习状态。因此，我们可以这样做：老师在进行教学设计的时候要充分考虑到学生的学情况；对于慢热型的孩子，有时可以允许他按照自己的速度学习；布置作业的时候，可以分层布置，让作业在难度和数量上有梯度；对于学习上慢热的孩子，不要过多责备，要多鼓励他，帮助孩子建立自信心。
