今天继续阅读《春酒》课堂实录。
第三部分，春酒中的甜蜜----忆春酒。由上一部分对春酒标题的分析有两类情感，一种是陶醉。自然转入第3部分，春酒中的甜蜜一春酒。肖老师让学生在文中找找看，支撑这种情绪的文字在哪里？学生找到句子之后，再要求学生把这种味道读出来，然后总结，哪些词语是关键词。用这样的方法，学生读出了“总是一马当先，不请自到”中小孩子对春酒的喜爱，去吃春酒的急切心情；读出了，“手里还捧一大包回家。”（重读一大包。）中小孩子的炫耀开心；“肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的”中的童心；“我是母亲的代表”中的自豪。；在看似不含情感的词里找到情感，在这段话中，有春酒的美好，乡亲们的淳朴好客，有母亲对我的爱，一句话就快变成一篇课文了，这就是阅读的高功夫了。肖老师对学生朗读指导非常有效“早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回”“偷偷”要读得很轻，大点声不是被母亲知道了？“好几回”要读得很响亮，一句话里，情感对比鲜明，偷偷要让别人不知不觉，好几回要向大家炫耀。声音轻重对比明显中情感自然显现！“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔才过瘾”一句话写出了我对春酒的喜爱，乡亲们对我的宠爱。“抱着小花猫时它只舔，舔完了就呼呼的睡觉，原来我的小花猫也是个酒仙呢”小小的也字，不能忽视。我爱春酒，猫也爱春酒！PPT显示三句话：1,我是母亲的代表，总是一马当先不请自到，肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。2,其实我没等他说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。3,我端着、闻着，走来走去……抱着小花猫时它只舔，舔完了就呼呼的睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢。请几个同学合作，把PPT上这三句话读出感情来。
教师用，文中哪一句话最有一种惆怅的忧伤的感觉？课文中情感在哪一句话陡然一转？转入第4部分，春酒中的伤感与坚守----怅春酒，找春酒。生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊，可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？师：这句话里为什么有这么浓浓的悲愁与惆怅呢？生：因为作者身在异国他乡，自己酿的分岁酒，又没有了任何的家乡味儿，就有了一丝丝的惆怅。师：再怎么酿酒都不是真正的家醅，我们一起来读这5个字，贴了心去读。尤其家字要读得温暖亲切，饱含无比的思念。然后老师把这句话改了一下：究竟不是道地家乡味啊，真正的家醅已经不在了。让学生比较两句话，抓住“找到”这个关键词。请学生发挥想象，看到这个词好像看到了什么？学生描述画面之后，教师总结：即使时空的海峡，隔远的距离，这种找家醅的感受，永远在心里藏着。无论身体在哪片土地上，从来就没有放弃寻找家醅的愿望。接着，引用琦君的一段话：我只用我朴实肤浅的文字传递出我的心声，这一次一句里有我的欢笑，我的眼泪有我对过去不尽的怀念，还有对未来不尽的希望。引导学生，读出乡愁，读出思念，还要读出作者那份寻找之心。师：读得缓慢，读得低沉，读出这句的惆怅与无尽的思念。“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”
第5部分，对比赏析深化主旨。教师吧，第4部分和第3部分中的4段话一起显示在PPT上，让学生对比来读。师生分组，反复体会其中情感。前三句的时候，作者是一个孩子。最后一句话的时候，已经变成了大人。引用作者原话：（PPT显示）写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。顺势提出，齐军自始至终是孩子，她是谁的孩子呢？是母亲是乡人是故乡，甚至是中国传统文化的孩子。结课时让孩子再读第1句和第4句，感受一下两种不同的风格。
浊酒一杯家万里，一切尽在文字里。这篇课文我原来教过，就觉得琦君的文字，平淡无华，浅显易懂。细品虽淡而有味，但教学真的很难找到一个切入点。肖老师，让学生在反复的诵读中体会，点拨，感悟，让思乡的情绪慢慢酝酿，让孩子们的情感意识，被慢慢唤醒。散文是一种抒发作者主观情感的文体，抓住文字，从字悟情。可能是解读散文的好方法。
