《中国信息技术教育》2017年第7期卷首语
当下的创新创客教育强调融入设计思维，我们以为设计思维只是一系列的方法技巧，这是片面的。设计思维的起点是人的需求，一切设计都是为了从服务于人出发。也就是说，创新是需要人文引领的。
美国一位中学生的爷爷得了老年痴呆症，一旦照看疏忽，就有可能走丢。他查看了一下医学统计，上升最快的疾病是老年痴呆症，每隔67秒，美国就有一人诊断出患有该疾病。照顾患有这个疾病的老年人口，将会变成一个巨大的社会挑战。他的爷爷病情很重，晚上也会起来走到室外，以至于他的姑妈整夜不敢入睡，这给他姑妈的健康也带来了影响。为此，他大范围搜索了相关的解决办法，但没有找到。后来有一次，看到爷爷起床，当爷爷的脚碰到地面的瞬间，他一想，何不在爷爷脚后跟放一个压力传感器，当他下床脚着地的时候通过无线传输警报信号给看护人的手机，这样一来，他姑妈晚上就可以睡好觉了。于是，他通过反复试验，发明了一个压力传感的袜子，解决了这个问题。
设计思维的第一步就是要调查人的具体需求，然后提出有针对性的解决方案。现在的创新创客教育，我们看到的大量情况是教学生学习新的技术知识，传感器的、编程的、机器人的、3D打印的，或者把手工、美工、小车床等制造活动大量引入到课程中，增加学生动手实践的机会，教他们一些解决具体问题的方法。这些都是必要的，也是当下流行的创新创客教育的基础。但是，我们不要忘了，当我们在用这些新的技术和制造知识时，我们到底从何入手，从哪里作为出发的起点呢？这是一个需要严肃思考的问题。
凯文·凯利说：技术是生命的延伸；技术元素扩展了生命的基本特征，还扩展了生命基本的善；扩展了思维的基本特征，还扩展了思维基本的善。他站在更高的高度，把技术与人与人的善融合在一起来考虑，而不仅仅是考虑冷冰冰的技术。从善出发，从人文的高度引领，我们的创新创客教育才能完整。
