文/杨芝兰
今天带学生学习了略读课文《听听，秋的声音》，说是学习，其实也就是粗略地了解了课文。
这篇课文是一首现代诗，课文通过作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。
课堂上我没有讲太多，让他们反复品读去感受秋天的美好。
“老师，这里有好几个听听。”学生的一个发现使我产生了浓厚兴趣，如果我接着引导会发生什么呢？瞬间产生了期待。
“那好，你们来数一数文中共出现了几个“听听，秋的声音。”
“四个。”“五个。”
我意识到有粗心的同学漏掉了一个，我想先采取自查吧！
“那好，现在产生了不同的意见，现在需要大家把你找到的都圈起来，数一数看看到底有几个？”
这一读，很多同学都发现了自己原来漏掉的一处，连忙改了过来。
“那么，这五个“听听”分别在什么地方呢？”
细心的同学很快就发现有四个是在小节前，唯独最后一节连续出现两个“听听，秋的声音。”
“这么写有什么好处呢？”
“可以加深对秋天的理解……”
“那么我们以前还有没有学过这样的课文呢？”
“有，老师，在“铺满金色巴掌的小”那里。”
再次让学生默读了课文，有几个已经知道了为什么？
那么这种写作方法我们可以运用到我们写作中的，有着点明题目的用处，我们可以多多学习运用。
希望他们早日学会写作。
