《从教学管理到课程领导》
2012---2016年海宁做校长感受！
追求卓越～均衡发张～精准扶贫
听课～教学质量～升学率～一本线
管得住的往死里管，管不住的就不管！
校长管现象，而不是管事件！
教学所有的管理要么管过程，要么管结果！
结论：教学没有想象中没有那么重要！
教学到一定程度可能会伤害到教学质量！
现在的作业不是挑战学生智商，而是挑战学生健康！折磨人最好的方式简单而又重复！失去成就感！
女儿的作业：一二年级作业，做完可以玩，三四年级做不完，先玩再做，边玩边做！
对老师怎么教过于关注，而对于教什么无法追踪。形式要服务于内容！
教什么涉及到课程！！
四天课的口若悬河如同猴戏！四天课内容获得感！
风格不同！表达什么比怎么表达更重要！
不能把形式做到极致
结论：怎么教不重要，教什么更重要！
只是在道的当面侃侃而谈，缺少术的指导？为啥不讲啊？
第一印象是长相，长久之后是三观，是思维品质，是与学生相处的好不好！
从关心怎么教到关心教师是什么样的人？
教学即是一门科学又是一门艺术！（中国语言的两面性几个例子）
推理既不是科学又不是艺术！既有科学的成分也有艺术的成分！
理性与研究解决科学问题，（只对自己负责任的事负责任，不对别人负责任的事负责任而日本相反）科学的成果是可以分享的～
艺术的进步靠天赋和勤奋！
教什么是科学，怎么教是艺术！
教研组教研研什么？研怎么教了？？？
教研组备课组建设：
教研组找替死鬼，年轻人先来。
上课～说课～评课（课还依然这样上）
你的能力支撑不起你的欲望！
不改变能力就改变不了上法！
做任何事情都要排兵布阵。
一节课的有效性是由相互的适应决定的，而不是教或学！（和谐师生关系）
如两人过独木桥不是相互谦让！
学生适应老师很重要！老师不变效果！与因材施教！
不变就是每个老师有自己的教学风格！
怎么教的出路不是精彩，而是风格！
研究教什么就需要研究考什么？怎么考？（编教材很阳光，出考题特阴暗）
教教材的人更多的是在研究教材，而没有研究出考题的人！
出题与做题，我们是成为做题者还是出题者！固有思维成为做题的，被别人牵着走，抹杀了天才的出现！
出题者与做题者的游戏！
运动会派就派教练，不派运动员！
都在教学生做别人的题目，这就是低水平的极致，没有学生研究如何去出题啊。
看到一个知识点，不是考虑背知识点，而是考虑如何出这道题。
先掌握怎么考，再考虑怎么学。
教什么和考什么不是应试，而是思维方式的转变。
教得完与教不完
教材的厚与薄，三句话讲清楚
中小学教材是压缩文件，老师首先应该解压教材。
一个学科解压的几个当面～学科历史、学科结构、学科方法（这就是课程的开发）
学会编教材才能够重构教材！
如：书法中的历史（故事）
怎样把知识交出核心素养？了解它的历史它的结构
如教语文再别康桥怎么能一句一句的教？是整体性，是意境，而不是把诗解剖！只教康桥，还有别的诗歌？新月派？
解压教材教研组的
每个学科对孩子就是一门外语！
难就难在我们会了还在教，感觉容易，孩子不会才学，
我们对学科知识越扎实，就应该对学生的要求越低！
当你把教什么掌握好的时候，不用纠结怎么教，当你纠结怎么教的时候，你不知道在教什么！
