21天英语践行营

Q1：宝贝4岁，有时候自己在不停的说英文词，有时候能听到几个单词，大多数是自由创编的虚构拟声词。似乎体会到了英文有韵律感。这是不是她想输出的表现呢？我除了夸奖她愿意表达英文讲得很赞之外，下一步需要做什么？

LILY：是的。宝贝在输出。宝贝现在静默期。我们今天晚上的课程就会提及到，宝贝二语发展的各个阶段，爸爸妈妈如何陪伴和引导。一定认真听噢

Q2：宝贝快6岁，和他进行英文对话的时候总是说yes，no之类的词，其他的没有太大的兴趣说，该如何引导进行输出？另外，有时候碰到孩子愿意输出的时候发现发音不准确是否需要纠正，担心纠正之后孩子自信心受打击更不愿意输出。

Lily: 谢谢你，这个问题提出的很好，而且你提出了3个问题，是很多家长普遍会有的问题。

1）说yes/no，首先我要恭喜你，哈哈。孩子的听力词汇已经在1000+以上，对应二语习得的初级阶段。这个阶段的重要任务，就是要继续大量输入。

2）没有兴趣说。是你看到现象。拆开来看，有能力和情境两个要素。

#能力层面#

孩子的词汇在1000到3000词时，只能简单输出. yes/no，或者一些简单短语，没法表达太多。所以科学的认知孩子语言各阶段的表现很重要。

#情境层面#

孩子有意愿输出，说明你找到了他的兴趣点，或者给了他熟悉的情境，比如熟悉的绘本故事，比如他熟练掌握的语言。我建议你回想一下，什么情况下宝贝愿意说，多多创造这样的情境。

#要不要纠正#

对于这个阶段的孩子，不建议纠正。保护孩子的信心很重要。海岚老师在她的【全儿童英语启蒙】一书中指出两个重要概念。实测评量和传统考试。孩子虽然在学习和书本层面掌握了一定的单词和语法，那只是“我知道了什么”这是语言的储存力。而在口语交流时候，孩子不假思索的说，是“我能够使用语言什么”，这是语言表现力。表现力是更高阶的表现。

不要纠正，可以正确示范。比如，孩子说：I goed the zoo yesterday. 你可以重复孩子的话。 You went to the zoo yesterday. What did you see? 这样保护了孩子萌芽期的积极性。也提供了正确的表达方式。

Q3：宝宝两岁半，平常是三明治英文，会的用英语，不会的用普通话或者方言，是不是输入一定的程度就可以避免。另外就是玩拓展时总是不配合，该如何引导，谢谢老师。

LILY: 谢谢你的问题。恭喜你，你的启蒙做的很好，宝贝2岁半就这么灵活自如的使用“三语”。哈哈。随者输入量的增多，孩子会运用的越来越多。你的拓展具体指什么呢？不是每一本书都要拓展，有些是安静的书，讲一个故事就好。有一些很适合拓展，但是孩子不一定感兴趣。作为爸爸妈妈在家做家庭启蒙，最大的好处，就是“因材施教”，懂得孩子的兴趣点，找到适合跟他拓展的故事。是我们很重要的一课。

今晚，我专门分享一下我家双胞胎对于“埃及”这个话题持续2年多的兴趣和输出。从我是怎样引入这个“埃及”这个话题，我做了什么拓展，给孩子共读了什么同一主题的绘本，她们现在的输出是什么。你们一定会很惊讶，孩子的潜力，太大。但是，前提是，你找到他的兴趣点了，拓展的方式适合吗？你在持续不断的学习和成长了吗？为他找到更好的资源了吗？

Q4.三年级女孩，这个年龄段女孩玩些什么可以让孩子兴致勃勃的在娱乐中学习英语？如何帮助孩子在学习英语中找到乐趣？

我们的现状：

我们现在在读背新概念英语第二册，也是刚开始，学到第三课，每天提醒陪伴，会自觉的读，多读几遍会背了。

这是我需要老师辅导的重之重。

LILY: 我想先问你一个问题，你孩子的培养目标是什么？这将是我在第4天会重点跟大家分享的问题。以终为始，以长期目标来倒推学习资源的选用，英文启蒙和各阶段学习目标。举个例子，3岁开始，我为双胞胎设定了清晰的目标。1年开始自主阅读，和美国孩子阅读能力同步。因为那时候，我计划让孩子回去香港读书，后续也会走出国路线。所以，我会训练孩子系统的自然拼读能力，给孩子选择美国本土教材，用美国在线图书馆。

所以，你的目标如果是走国内路线，用新概念教材是没有错的。孩子自觉读，读几遍就会背诵，都很好。学习这件事，并不只有兴趣的部分，也需要目标和任务清单。学习的快乐不同吃饭和娱乐，先苦后甜，正确的心态很重要。

兴趣部分的增加，1可以让她选择她喜欢的读物. 2 陪伴她，给她一起做故事的创编。 3. 设置阶段目标，达成目标后，来个小庆祝仪式。比如可以设置姗姗的图书银行Reading Bank等等，每读10本，一起来个庆祝！4. 为孩子创造语言环境。比如你以前说的一周一次聚会，让孩子用英文做故事表演，孩子享受到语言学习的成就感，她也会越来越有兴趣。成人也一样，百词斩或者薄荷阅读，看着自己上升的单词量和阅读的图书册数。这些，都能有效激励我们学习的兴趣。在后面的课程中，我们也会提及到更多的方法，比如游戏、比如拓展活动等等。

【复盘】感兴趣的4个方法

1. 选对书

2. 横向拓展阅读， 多读

3. 游戏

4. 主题环境打造

Q5：我女儿1岁10个月，今天第一次，我给她讲英文绘本，她自言自语说“听不懂”，然后我发现我念“大学中庸”的时候她也自言自语说听不懂，我应该怎么回应怎么处理好呢？

LILY：1岁10个月，说听不懂，很正常呀，而且我觉得宝贝的表达能力好强呀，很贴切的感受，哈哈哈！

#英文绘本# 这个阶段的孩子，以唱童谣为主，以玩为主，多找互动性强的，比如翻翻书、带声音的玩具书、韵律类的书。比如Dear Zoo翻翻书、Peppa玩具书和鹅妈妈童谣书等。

#大学中庸#哈哈，你可以找找声律启蒙，或者找一些唱读版唐诗宋词的，孩子现在处于启蒙期，先启蒙一下。学什么不重要，陪伴她找到兴趣点很重要。

Q6：我的女儿快四岁了，给她讲英文绘本的时候讲完她总想再听一遍中文的…这样虽然不是逐句翻译是不是也会影响英文的吸收效果？每次都拒绝她讲中文的又怕她会抵触…请老师指导一下[抱拳][抱拳]

LILY: 不会的。你的女儿已经很棒啦，没有排斥你讲英文绘本。我一般会中文给孩子概括下故事和孩子可能最近感兴趣的点。比如，我家小朋友2岁左右喜欢兔子形象，我找来所有的兔子的中文和英文绘本，告诉她们，我今天的故事，是一个蒙面的兔子，他也很爱吃蛋糕。。。女儿立刻有兴趣了。在故事期间也不会太多追问中文意思。即使有，也很正常，孩子在语言发育期。中文和英文都可以学到。

Q7：女儿四周岁，3月1日开始正式启蒙，目前就只点读牛津阅读树1级+听对应的音频，最近一周基本上每天她会自己点读，是否需要尽快再加入动画片+其他分级阅读？还是说等待牛津阅读树1级再熟练一段时间再考虑加入？

LILY：这个问题的根本是说，你读牛津阅读树的目标是什么？4岁的孩子如果刚启蒙，识读能力并不是最重要的。

大量有质量的输入，是至关重要的，需要培养孩子的音素和语音意识，为后期学习自然拼读打下基础，所以建议加入英文绘本、其他分级、动画都是非常必要

Q8: 女儿4周岁，最近在对比动画片《小猪佩奇》、《卡由》，后续打算每天20分钟，看动画片的时候需要偶尔翻译一下吗？

LILY：孩子如果不问，你就不要翻译。

Q9：每天20分钟是指的读绘本的时间吗？还是整个学习英语的时间？包括英语对话、单词游戏等

LILY: 20分钟主要指读绘本的时间。英文对话、单词游戏，这些不包括，单词至少10-15分钟。其实，幼儿园的时候，投入的时间可以很多。你们懂得，但是上了小学，就很难坚持了。我的经验是，在小一前搞定英文自主阅读。你会发现，小一开始，和孩子列时间表，对时间表就可以了，真的很轻松，真的没有朋友圈老母亲吼的情形。

Q10：如果在家不能用英语跟孩子做亲子互动，但是坚持每日阅读绘本，这样对孩子学习会不会有影响？因为我发现机构大部分家长英语还是不能说生活中的英语？

LILY: 不会有影响。反而，我觉得是必须和必要的补充。英文绘本亲子阅读的过程，是一个彼此成长的过程。在绘本阅读中互动，一切都变得自然，有意义，而且很幸福。很多家庭认为孩子一开始接触英文，认为只要学习英文口语就好，不需要英文阅读。但这种形式，容易流于形式。因为学习留在了教室里，我们无法在家庭里和孩子继续去“口语对话”。就像我昨天说的，听课的学习效果，其实只有20%，作业、答疑和分享给他人，能将我们的学习效果达到更多。这样的学习模型，同样适用于孩子。

Q11：阅读初阶启蒙和增加语感阶段，如何选合适的读物？

LILY：这个我们后续会详细为大家讲述，请继续关注哈。我这里简单说哈，儿歌、押韵类的绘本、拼读读物、小诗歌都很好。

Q12: 如何选择适合的培训机构

LILY：这个话题很大。我不止一次的被问过。哈哈。我想听听我们这里在上机构的爸爸妈妈，都怎么选择机构的。我们会出一个调查表。大家填写以下，我们一起来讨论哈。

Q13: 主题词典如何使用？

LILY: 这个话题，真的可以单独一节课来讲。哈哈。我已经列入#加餐#话题，大家努力作业和听课哈。作业过半，才有加餐吃。这里我简单分享一下哈。

#lift-the-flap# first，分很多系列。可以一个系列一个系列的跟孩子玩。 除了first 100 words，还有first 100 animals/ trucks/colors and shapes。作为专题学习和互动，最好不过，实在不行，背单词玩。我的香港朋友家孩子，2.5岁入读维多利亚幼儿园，已经背了6本主题词汇字典。哈哈，词汇量1000以上。对于0-6岁的孩子，还可以带着字典去动物园呀，真实世界的学习远远重要于读书。

#My First Dictionary# 可以结合背单词游戏来，每天3-5个单词，可以参照字典，梳理然后再背诵。

#Phonics Spelling Dictionary# & #Rhyming Dictionary# 都是很好的工具书，孩子学习自然拼读时，可以作为孩子的word family等很好的补充。Rhyming的学习是英美国课堂非常重要的一部分，是孩子语言学习重中之重，CCSS美国共同州立大纲明确规定了诗歌文体的学习。这对于孩子无论是自然拼读的学习，还是文学的素养，都是非常重要和必要的。建议可以配合机构的拼读学习来进行，也可以和绘本阅读穿插。

Q14:如何引导一个两岁半的孩子自主阅读简单的绘本，我家的孩子总是要我陪读，讲给她听。昨天老师回答我的问题后，我试图找出她的兴趣点，找了关于吃的绘本，她果然比较有兴趣。谢谢。家里附近没有机构怎么破，家长要做什么努力？谢谢老师。

LILY：太棒了，都说最高级别的爱，就是投其所好。你做到了，给你点赞！

陪伴2岁半的孩子的孩子读书，是必须呀，哈哈。这是当爸爸妈妈才有的福利。我的小妞儿们8岁了，我还是每天陪伴她们中文阅读和英文阅读。但是，在你实在太忙的时候，引导孩子使用一下点读笔，也是可以接受的。还有，找一些可以发声的绘本，或者玩具翻翻书，都可以让还自己玩一会儿。哈哈。让2岁半的孩子自主阅读，我，我真的做不到。

Q15：孩子5岁半了，之前没有科学的方法给她英语启蒙，导致她现在对英语不是很感兴趣，现在是不是有些晚了？不过想来她两三岁的时候偶尔教她一点和看朵拉的动画片，她已经会说apple和one two three，map……但是我没有意识到，也没有科学系统的方法来教她，现在再给她讲英文绘本，她会比较排斥，不知道是不是现在选择的绘本难度比较大，所以即使5岁开始启蒙，读物也要从最简单的开始吗？

LILY：不感兴趣是一种表面现象。是不是太难她听不懂？是不是你选的书，她不感兴趣？是不是方式她不喜欢？我们作业导师海霞老师家的孩子大概7岁才开始，不是必须从最简单开始，找到孩子感兴趣的话题，感兴趣的方式开始，很必要。比如，跟孩子分享一下，你最近在学英文绘本课，你每天拿起一本英文绘本看看。

甚至还有我的一位学员，她是香港城市大学的法律硕士。她自己给孩子启蒙了2年，从早教机构学英文，到读牛津阅读树，到送英文培训机构。没有一个方法行得通，最后，她非常焦虑，实在没有办法了，就来上我们的英文绘本课，我们要求21天践行，要求组织3次英文绘本故事活动，参加的人数，必须超过5个。然后，她的儿子很自豪的在现场跟其他小朋友宣布，我的妈妈要讲英文故事啦，我的妈妈会每天给我读牛津阅读树。。。很多时候，我们只看到孩子的问题，但其实孩子的身边缺乏一个英文阅读的家长，就是症结所在。

所以，孩子这条路行不通的时候，是不是暂时放下，自己学习和阅读。热爱阅读是需要氛围的，就像我们这里的学习氛围，也是需要每一位共同来打造的。当你家里有专门的英文绘本区域，孩子的身边有一位读书的妈妈，其实孩子不好奇英文阅读，几乎是不可能的。

Q16：如何为孩子的英语启蒙搭建脚手架？

Lily：父母如何为孩子搭建脚手架？来自于LILY在Wonders的教学过程中，逐渐总结出来的理论。

1 WHAT什么是【支架教学理论】

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

Scaffolding Instruction

2【理解支撑】

这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 [1]

支架式教学法是基于【建构主义学习理论】提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。支架式教学法在透明私塾的个性化多维智能教学系统（MITS）中已有应用。

3. 【教学方法】

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

4. 【组成环节】

支架式教学由以下几个环节组成：

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 [1]

Q17：我们的父母在家庭环境中，是不需要这么复杂，但是在孩子的英文绘本阅读前/阅读中/阅读后，提出合适的问题，做合适的互动，合适的拓展是非常有必要的

【Before Reading】

1. I have two books today. One is titled...; the other one is ... Which book would you like to read?

2. Who is the author/illustrator? Have you ever read any other book created by this author/illustrator?

3. What does the title tell you?

4. Look at the title, cover and pictures of this book. What do you think this will happen in this book? What makes you think so?

5. Where/When do you think the story will take place?

【During Reading】

1. What's this?+补充延申

2. What's happening on this page?

3. No matter where... searched, he couldn't find a mother who looked just like him. What does "search"mean?

4. How do you think the story will end? Why?

5. Why do you think the character ...?

【After Reading】

1. How do you think of your prediction?Was it right or missing something? Read something from the story to prove it.(整理全篇阅读思路，加强理解能力，培养高层次思维中的批判思维能力）

2. How was the problem solved?（分析能力和概括能力）

3. Do you think it was good/ bad/ right/ wrong for ... to do ...? Why? Would you have made the same decision as the character?

4. How do you like the ending of the story? If you were the author, how would you like to end the story?(评判和创造能力）

5. Use one word or a few words to describe the characters in the story.（概括、扩大词汇量）

Q18：Sight Words如何学习呢？有什么推荐的书吗？

LILY：有推荐，如何学习？今天第8节课LILY就会讲到哈。

Q19：请问6岁半的孩子，虽然目前可以自主阅读，但口语日常表达输出比较少，没有给孩子营造好表达情境，因为我们在家说的比较少，工作做得不到位。现在继续在回顾A-F级别的海尼曼和RAZ分级阅读，请问这样的情况后续英语阅读和学习规划怎么修正会更好呢？

LILY: 都说种一棵树，最好的时候是现在或者10年前。

#口语输出# 可以在继续回顾分级阅读中一起来进行，在读前/读中/读后，进行适当的提问和互动。

#英文阅读&规划# 孩子的阅读基础其实还是很不错的，大部分6岁半的孩子，差不多在D级别左右。先梳理你和孩子的阅读目标，科学规划。从孩子的阅读级别，扎扎实实，建议按照一年2-3个级别这样来。依然可以选择在4年级左右通过KET，对边初中的词汇量和阅读水平。我建议的单词梳理、阅读时间再配合机构阅读体系课程。我觉得结果会很好。

Q20：如果家长不会英语，在家只能监督孩子用点读笔来阅读分级读物，每天读两本，这样的学习规划是否合适？

LILY：父母不需要万能。就像足球教练也并一定比球员踢球踢得好。我们懂得了英文学习目标、方法和资源后，是让我们更懂得如何陪伴和管理孩子的英文学习。借力机构，父母懂得挑选和自己培养目标一致的机构。借力点读笔，用心陪伴。就足够了

Q21：陶宁—我来问问题了：像给比较小的宝宝读洞洞书《Peekaboo》，发现画面如此简单，这些单词无处解释，比如play in the snow，eat cheese，是不是我要同时准备一些图片给他讲解什么叫play in the snow？还是这本书选得不好?

LILY：这本书选的很好。很符合0-3岁宝宝。

1好：有洞洞，匹配孩子的手指敏感期。

2好：penguin和图片是对应的，

3好：play可以引导孩子的小手放进洞里，让宝宝和penguin玩一玩。

Snow这个单词不必须太纠结。

1. 这个单词，你可以提前跟她梳理，作图文对应，

2. 也可以补充一些背景知识给他不需要纠结每一个单词让孩子都要明白，

3. 虽然没有在这本绘本里出现，可能宝宝也会在其他绘本中见到。

要区分不同的年龄，阅读的目标和方法是不一致的。3岁前，泛读为主，精读为辅。越小龄的孩子，输入的量很重要，不必须过于纠结于学习英语这件事。就像中文，在一本书里，你也不是搞清楚每一个词汇，在其他书里也见到，然后你就领悟了。

Q22：我们9岁三年级，选用什么样的自然拼读教材或软件？

LILY: 我建议尽量选择包含自然拼读的教材。你如果走出国路线，可以选择Wonders、Journeys。当然，你也可以补充Hooked on phonics之类的来强化。

APP可以选择 Kids a-z或者国内的ABC READING。

Q23：老师，我们每次亲子阅读，我女儿都是选择她自己喜欢的，对于30个月的宝宝而言，有时有当天计划，我该如何引导？还是按照她的兴趣而言。我个人是偏向于她自己的选择，有时又很纠结[捂脸]我该怎么做，谢谢

LILY: 还没满3岁。我个人觉得，还是佛系一点好。不过，也可以和孩子一起制定计划表，科学安排，比如一周2-3次，提前告知，孩子就不会觉得你塞给她任务。让孩子明白哪些部分是必须要做的，哪些是可以让她选择的，这是一个过程，我们需要逐步引导，而不是一步到达。成年人都要区分：#我想要#和#我需要#的区别。更何况孩子。

Q24：D8课中说到学习自然拼读以后需要进行测评，一般半年测评一次，想问老师有什么测评方法或者工具推荐吗？

LILY：两个方案。只适合自主阅读的孩子

【家庭版】

简单的测评，就用分级读物就好，Kids A-Z或者大家用的方法都好，5个指头原则，也就是一本书不能超过5个单词不认识。另外一些APP也有自带测评功能，比如我之前推荐的口语剧场APP，如果买书，就可以测评。

【机构版】

专业测评，建议在专业英文老师的指导下进行。可以分为两种。

系统或者阶段测评。某宝搜索Star测试，大概费用从几十到近百。我家双胞胎刚刚测试过，3年级的双胞胎，阅读水平超过美国3年级98%的孩子。

一本书一本书的测评，找到孩子适合的蓝思值，测试孩子的阅读理解，建议大家购置AR测评，微店或者某宝都可以搜索到，LILY就不推荐了。