.1:课堂缺乏主线，比较零散凌乱；2.给学生自主学习的时间和机会很少，老师掌握过多的话语权；3.评价单一，模糊，缺少针对性和指导性；4.课堂很少展示学习和思考过程，往往注重结果评价。
5、我的课堂像是在解答问题，概括的方法教的细，可朗读少了，学生不能从读中去领会。的确，对于小学生而言，很多技巧都是无用的。朗读才是培养语感的最佳途径
学生活动篇：
1.学生阅读前应该说清要求，且指令明确，学生开始阅读后教师尽量不要说话，干扰学生。
2.多让学生说，教师只是引导者，不断为学生搭建脚手架。
3.学生说错了，要引导其思考，而不能直接制止，或者反而说“非常好，请坐。”（这样学生也会摸不着头脑）
4.对学生回答的评价要真实、具体，不能总是说“很好”“非常好”“非常非常好”。
5.对待学生要亲切，充分调动学生的积极性，教师应真正走近学生，和学生进行深度交流和对话。（石秋萍老师语）
6.多真心地赞美、鼓励学生。（比如，你的声音很好听，可以大一点声吗？）
7.学习活动要有情境的创设，充分调动学生的兴趣。
教师行为篇
1.设计要新颖，不可同于日常课。
2.整堂课围绕一个中心，贯穿一条线。
3.要回归文本，不可脱离文本。
4.素材、语言的选用要能够触动人心，课堂上完要给人留下一些触动或震撼。
5.教师上课要有激情，不可过于平，表情动作要亲切。
6.上课要把握好节奏，款款而来，和风细雨，不可“快马加鞭”（孙玉红老师语）
7.语文课要有语文味儿，语文教师要真心热爱语言文字，要沉入文本（孙玉红老师语）
8.文本解读不可过早地贴上“标签”。（石秋萍老师语）
9.要充分了解学情，考虑学生的接受程度，准备两套方案。（石秋萍老师、孙玉红老师语）
10.学习目标要小而具体，运用一些动词。（邱逸文老师语）
教学效果篇
1.课堂上学生的生成很重要，要呈现出来。
2.效果（目标）要前置，教学设计前就要想，让学生学到什么。（孙玉红老师语）
3.一堂课要给学生的心灵留下点启迪或人生经验或人文情怀。
4.教师讲的多，学生活动的少。课堂是学生的课堂，学生是学习的主体。教师只是引导。只有让学生体验感受，才能切实掌握知识。
5.合作探究板块中，问题的设计要有主次之分，要有层次性、条理性。
6.教学过程板块与板块之间应该过渡自然，环环相扣。
