一、 小组合作策略学习笔记
教育是“当你接受了教育，又把当初学到的内容忘记后，最后还剩下的东西。”
要考虑学生的需求。根据学生的需求来进行教学。他的根据就是马斯洛的需求层次理论。马斯洛的需求层次理论有五个层次。第一个层次要求的是生理需求。第二个层级是安全的需求。第三层级是社交的需求，或者称为爱和归属的需求。第四个层级是尊重的需求。第五个层级是自我需求的。主要包括自我超越和自我实现。
根据学生的需求进行教学，可以满足学生的情感需求和心理需求。我们可以分为三大类，第一类是对权力的需求。我对自由的渴望和自主选择权。成为社会有用的卓越的人，二、是对乐趣的需求，情感的多样化和丰富性。第三类是对归属感的需求。我被重视。被欣赏，被需要，以及超越自我的需求。要想方设法掌控我们的需求，享受美好的生活。我们对学生的需求，如果没有足够的控制权。就不会实现真正的教学和教学的自由。课堂将没有幽默感和趣味。
我们在教学中要进行充分的设计，从而吸引学生的注意力，给予学生适合的任务。让课堂充满了乐趣，充满了赞许。不间断课给予学生在此阶段的不同需求。引领学生向正确的方向发展。在小组合作当中去建立友好的人际关系，包括师生关系和生生关系。让学习变得活泼而有意义，学生变成学习的主人。启发式和体验式的学习，对于深化学生的理解和记忆，树立学生的自信心，有十分神奇的效果。
1.微复习是一种分散的复习老师的授课内容和理论知识的一种方法。
积极主动地复习，反思性复习。几句话和一个草图去描述或者书写刚学过的东西。两人一组复习。介绍自己刚才学到的东西。画图复习法。这个图形可以是符号，也可以是漫画和曲线等。
2. 反过来教学。
把你学到的教给别人，一句话说的好，只有当你能教别人的时候，你才是真正学到东西了。你发出相互教的指令后在30秒钟左右迅速能够到位。相互教之后，要问学生是否在这个阶段还有疑问。老师请学生相互教的过程中，要求学生要有夸张的手势和表情来教授关键知识是非常重要的。理解的一些知识点，要有短而快的方式去相互教，时间尽可能不要超过一分钟，否则可能会失去学习的兴趣，效果就变差了。然后仪式上相互感谢各自优秀的老师，然后继续上课。每个小组都有特定的任务。每组用五分钟的准备时间去准备三分钟的简短报告。登台作报告时只允许单脚站立，同时可以使用幻灯片，图表，海报和其他设备来进行演示。每个小组创建一个案例研究，然后交给其他组进行讨论。然后向学生说明进行案例研究的目的。学生介绍关于案例研究的指导原则，案例可以是虚构的，但是数字要相对保持简单。鼓励学生提出类似的问题:你在这种情况下会怎么做？这与你有如何联系的？这种情况下你能做对了哪几件事？
3.可以让三到四个人组成一个小组，然后快速的制作一张海报。
组员都用不同颜色的笔。你可能得多使用符号和图片，最多不能超过十个字。将海报张贴作为下节课授课的起点。你记得反过来教，就是在老师准备好授课内容的相关的问题，然后让学生用30秒钟左右时间去准备自己的答案，然后呢，抽取其中的问题，让学生来进行讲解。
4. 把知识唱诵出来
学生参与教学过程。保持学生的兴趣，注意力和对知识的深入理解。这种参与是生成性的。最好不要搞预设。一定要突出老师上课的核心概念。
5. 通过活动对学生提出直接要求，发出指令
这是让学生参与的最简单的方法之一。有的单位利用攀岩，彩蛋射击，越野驾驶等来激发肾上腺素和快乐，每次互动的基本原则就是让他们重复指令，然后疯狂的庆祝每一个小的成就。每发出一个指令，学生都要回答好的老师。“好的，老师”，这些词实际上并不重要，但是用的过程当中，他却是非常重要的。
每讲一个重要的知识点时，我会问你们在听吗？学生回答:准备就绪，等待中。棒极了！好的。学生也回答:好的。学生们5分钟互教程序一样。常表达:我很喜欢你用这种方式解释。或者说，我认为你提出的最好的一点是……搭档在课程进行前可测试之前学过的知识内容。
配对的时候可以开放式的。先选好一好，然后呢在全班来找第二号。当然也可以根据话题，流行文化或者是有关的其他的方面进行配对。各小组合作的过程中，老师要不断的在教室里边走动，要兼顾到所有学生。
亚里士多德说，教学是最高形式的理解。小组共享是每一组里边有一个老师的角色，然后呢，将各小组的研究成果先给组员进行讲授。小组成员也应该定期轮换和变更。这样才能够保证班级的开放性，而不至于形成一个个的小圈子。分组时，可根据他们的能力，兴趣爱好。和水平进行分组。我组合作中，要学会聆听。也要保持适度的冷静。同时，我们要有团队精神和爱心。用于承担责任。
二、 改变课堂改变学生，改变学校
1.小组合作学习的教育学原理是:学习是如何发生的？关系第一
小组合作中我们老师要把自己当成学生中的一员，生活在一个团队的成员。通过小组合作探究，首先得把师生变成一个学习的共同体，然后推而广之，老师和老师之间，教研组和教研组之间。以及学校的每一位老师之间、和校内校外的共同体建设！在这个过程中，我们要创造以学为中心的教学。更多的去倾听和理解学生。要每个学生打开自己的心扉，学习共同体的过程中是活动的，合作的，探究的学习。课程之外创造登山型课程。进而进行教育课程的整体改革。日常的学科学习的改革才是中心课题。首先呢，在校内形成，专业的合作性同事的关系。课程建设，就是那样，让所有的老师都进行教学和相互交流。相互评价。合作性的活动过程，我们一定要关注到每个学生的个体。佐藤学先生说了一句话，教师和学生在同一事件上相互交换目光的关系是教育的基本。改的课堂改变，进而改变学校。应该从三个方面去加以努力，第一个方面是要给每个学生学习的踪影。第二个方面是我们要专注教材学问的发展性。第三个方面是我们自己的教育哲学，这三个方面必须是一种活动的，合作的，反思的学习。需要学会相互倾听。更能够适应今天社会的复杂性。21世纪知识型，复合型的知识经济社会。学生的父母亲人，社区公民都都可以来参与学习。建立良好的师生关系关系第一。关系和谐，有助于学生的成长和学习。当学生敢于直率地向老师提出问题的时候，这个时候师生关系就形成了。老师在教学的过程当中，当做到忘记了自己教师的身份的时候。要有一颗童心，对于教学的开展也是非常重要的。理解学生对青春的迷茫，困惑，情感的憧憬。学习条件不容易改变。我们可以通过教学的反思和教学经验的交流，改变课堂，进而改变学校。追求一种幸福完整的教育生活。
2. 教室方面的改变。
由 于历史的，文化的，地域的因素。我们应该重视教室的多样性，教学是由学生，教师，教材，学习环境四个要素构成的。学生的愿望，动机，态度是非常重要的。我们绝对不能将学生学习主体性绝对化。有些国家和地区将学习及生活过分理想化。教学的四个要素是一个有机的整体。主体性一定是在与教师的互动中实现的。在与教材，教室的及学习环境的活动当中来形成认知的。我们要打破主体学生学习主体性神话。没有尊重在课堂中那些模糊的多义的意见，没有把握的发言，它的价值可能适用于思想的过程。里面包含着思考，冲突。和那些确定性的思考有同等重要的意义。更具有创造的威力。教室里边越安静。不可被小手小手如林的假象所遮蔽。好的教学不是热闹的发言。而是创建一个用心相互倾听的教室。是一个命运共同体，润泽的教室。不能成为冷冰冰，硬邦邦，干巴巴关系的教室。是一种彼此信赖的关系。是一个信息高度共享的共同体。用佐藤学的话来说，润泽的教室给人的感觉是教室里的每个人的呼吸都是那么的柔和。有的教师有五个方面，第一个方面是信赖关系，是一种平等，自由，和谐的师生关系。二，身体是放松的，思维是紧绷的，焦点放在哪里是特别重要的。三，有序，要有规则。是安全心理安全，不想说就不说，你有说的就可以直接说。和聆听，而不是协商。不仅是不参与，而是更高程度的参与。教育学中的学习的发展。倾听与表达同等重要。你先是认真理解文章，没有预习就不允许发言。是接着说，而不是重复说。对话是求真不是辩论，润泽的教室是是以被动性为基础的。在那种教室里的活动是可以称作被动的，能动性的应对为基础而开展起来的。教师的主导和组织课堂的重要性。在学习当中是起决定性。学习的过程中是个体和个体的相互碰撞。而相互激荡的过程。与古人讲的慎学本质是一致的，礼貌的倾听。面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言，我是一定要选择适合的语言和学生对话是至关重要的。老师能够与一个一个的学生，展开对话的话，那么他的教学是不会差到哪去的。我反思我们的教学语言和身体语言。把教学语言能视为谈话是有问题的，我们要提高我们自身的专业水平，发掘知识的真正魅力。学生多少次能与教科书的接触，这是决定教学成败的是。在一节课当中，我们要反复回到教材当中去阅读。我是在学生的回答中去帮腔或者评价，而是我们说要接着说。这也往往是由于教师本体性知识不足所造成的。你老师总是希望学生能够回答出和自己一样的意见。没有善于接触学生在课堂当中抛出的任何一一颗球。这个过程也是充满着风险过程，充满着挑战的过程。了解学生发言，我们要做到能够听懂学生背后的思维和原理。是要在动态的学习过程当中去创造和生成知识，而不是准备下一步怎么办儿控制。学为中心的教学。主要精力不是在控制课堂秩序。学生集中听讲，一起思考。教师的主要精力应该放在观察每个学生和通过学习任务诱发学习。各种意见充分的交流和碰撞。学生的经验更丰富，更深刻。引发交往和联系的活动，学生充分的表达自己的见解。思维的不断升级。同异质的他人那里学习的能力是最重要的。不同事物的交集点或区域是我们理解事物的抓手。如果学生不关心他的人际关系。比较冷漠。对学生的学习是非常不利的。以学习共同体的创建也是十分不利的。需要老师们关注每个学生在理解感受上的差异。了解该学生的成长史和家庭状况，我们的教学要量体裁衣，形成有个性的和创造性的过程。我们要以低调为中心的独奏和共奏，只不过是层次不同而已。有不协调的声音伴随，这也是非常自然的事情。站在儿童的角度去思考问题。人格比分数更重要，构建课程能力和开发课程的能力。懂得生活是知识的来源。老师和学生一起生活，也是创建学习共同体非常重要的内容。要把知识整合到生命中来，把内在的美唤醒。也是对学习契机的把握，我们要关注每个学生细微的差别。环境对于儿童的成长来说并不重要，重要的是儿童对环境的理解。所以我们老教师要帮助学生构建正确的理解。我学生树立健全的人格，个体比较稳定的思维和行为方式。教学中将其表面化的知识要内化上升为一个思维方式的问题。
3. 改变教学。
教师培训中考演讲和讨论，作用不会太大。需要不断地开展校内的研究活动，不能指望会速成。至少需要三年时间，要建立起教师间的公开授课校内教研体制，要以教研活动为中心，重新构建学校的组织机构。把新的授课方式和课程设置正式固定下来，一个教师之间形成合作性的同事关系。都在平等的立场上共同去创造教学的方式。自由是研究学问的前提。不可分年轻和老教师，这样是不平等的。要在课前深入课题，形成共识，找到理论上的支撑。需要组织者的专业性，佐藤学认为学校改革包括学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、经营管理的改革与地方的合作等多方面的课题，其中最为重要中心的课题是围绕创造性教学和教育制度形成和作为专家的教师们之间互相培养的合作，这种关系的形成有很多难处，比如有的人不想在同事面前暴露自己的弱点，参观公开，公开课接下去的环节就是进行相互评论，评价这个课哪里上的好，哪里上的不好。我们可能听了当然会不舒服。对授课教师评头论足，一味指责别人缺点的教学方式都必须改变。研讨的重点应该是:授课中的困难和乐趣所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。教研活动应该坚持三个原则。1.应对学生的教学。好的教学不是老师上出精彩的课。是学生很好的学习课，我们要思考学习是怎如何发生的。2.是要有好的学习氛围和良好的师生关系。让学生情绪很稳定。真诚和主动的倾听和发言，一种信赖关系，而不是控制。思维的紧张和身体的放松。要关注每个学生细微的表情和言语信号。要应对学生上课时的窃窃私语。学生的认知水平和认知结构，从而在备课中做到。心中有数，要教什么，怎么教，怎么学。学习好的学生往往是擅长倾听的学生。每个教师的表达也要口吐莲花，消除那些含糊不清的言辞。给学生留下深刻的印象。语言是十分重要的。教师到要都要有自己明确的教学研究课题。不能够依赖于学校或者教育局。我们的教研会的流程就应该是研究学生。要保持每月一次的家长参与学习的活动。要家长和教师之间也建立起了相互信赖的关系。一起商量解决问题。向什么挑战？教室里学生是怎样学习的？遇到了什么样的挫折？又是如何克服的等等。
4. 课程设计。
课程及学习的经验。用佐藤学的话来说，课程就是学习的轨迹。或者说是学习的履历。要通过三种活动来进行，一是学习经验的设计，二是创造学习经验的教室实践，3，对这种学习经验进行反思和评价。其中教师实际是活动的中心。创造课程能力是教师专业能力的核心。我们要创造以学的课程为中心，就必须从学生的认知和兴趣为基础。探究的资源，以及探究的学习环境出发，学习是通过创造世界（认知的实践）。人际交往（交往的实践）和自我完（自我内在的实践）这三种对话是新世界而完成的。就是所谓的学习的三位一体论。我们要设计以主题探求表现为单位的登山型课程。在教室里要实现活动的，合作的，探究的学习。在探究活动中，既不能陷入活动主义和体验主义，也不能陷入知识主义和技能主义。学习形态方面综合学习和学科学习的区别在于把知识和经验组成单元的方法不同，综合学习是以现实的主题为核心，把知识和经验组成单元的学习科学，学科学习以学科的内容为核心。个性学习就是要回到生活的源头，没有固定的答案。经历活动、合作和反思的三重对话。综合学习就是把在人生征途当中遇到的现实问题。主题进行直接学习和学科学习并行起来得学习。综合学习能否成功，关键在于教师能否细致的观察到每个学生的微小变化，能否关注学生的发展并予以爱护和帮助。 比方说，人们发现城里边的人都很亲切和善。那么这些人际关系的主要枢纽发生在哪里？经过观察，他们发泄这些关系大多发生在批发店，商店等该成着人们生活的一些日常的场所里。综合学习课程的意义在于两个方面，一是具有这些公民教育的意义。公民教育涉及三个方面的内容，一，作为地球公民的共鸣性，二，作为国民的公民性，以及作为地区居民的三个层次的公民性。综合学习课程所包含的信息教育就是培养适应信息社会的能力，环境教育培养环境保护的意识，国际理解教育和福利教育等四个领域。作为地球公民的每个人，都应以全球性的视野与以考虑问题，都有必须必要作为学习的主题，而加以探讨和研究。幸福比优秀重要，要培养学生的幸福能力。综合学习课程的另一个意义在于学习学习方法。如果知识失去了对于对象经验的联系，失去了来龙去脉之时，便没有了意义和联系。我们只能把它称之为信息。要积极接受他人的多种意见和认识，将个人的思维假定进行悬置，建立一种信息的共享库。如我们说的如切如磋的方式来进行学习。
三 、教育的目的笔记
道德和美学意义上的美是生存的目的。善良，爱和艺术上的满足是实现他们的。逻辑和科学揭示相关的模式，也可以避免不相关的事物。就是要把人培养成不仅具有广泛的文化修养，而且在某个特殊方面有特殊才能的人。那我们今天讲的具有广博知识的专业性人才。对于教育来讲，填鸭式的知识和呆滞的思想是没有什么用的。危害也是很大的。最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。学了别人归纳的二手货。我们学习最需要的是明白知识和生活有着什么样的联系。知识不是第一目标，而是我们获取知识的方法。重新发现一遍前人走过的路，我们再走一遍。然后能能后变成你的东西。才会使用它。走了多少弯路才创建创建新的学问，激发学生的好奇心和表扬他们提出的问题。激发他们的创造性思维。成败关乎于如何去塑造我们的这个世界。不是一件小事。很多地方把教育的目的解释为培养健全的人格，民主素养，法制观念，人文涵养，强健体魄及思考，判断精神，创造能力。并对人权的尊重，环境的保护以及不同国家，族群，性别，种族，文化，值得了解与关怀。更为具有国际视野的现代化公民。能力是一种入化的智慧，是一种无声的震撼的力量，所以我们也要培养学生的审美能力。
仅见多识广，那充其量只能说是拥有很多的信息。任何事物都不能替代自我的发展，自我发展才是最有价值的发展。一年思想上的僵化，需要注意两点，一，不要同时教授太多的知识，二要教就一定要教得透彻。学生厌学与平时学习与自己毫不相干的知识相关。宽恕一切是人类自信之光，理解人类的苦难，深层的原因。使学生的灵魂得到苏醒，不断追求才能实现。我的学习也是为了我们能够更好的生活。我们今天的学习一定要坚定不移的对现在的理解，现在包含了一切。现在来自过去又连接未来。新事物是无法禁锢的，学会批判性思维。保留你最后的裁决权。需要掘井及泉的精神，把一件事情搞透彻。最好的好人都是犯过错误的过来人，我们头脑中要经常和那些先贤智者进行聚会。把头脑中的知识和我们的情感，欲望以及精神活动联系在一起。如果被那些支离破碎的知识所控制的话，那不是我们真正的学习。你是如何运用知识的艺术，让知识生动活泼起来，这是所有教育核心的问题。要想方设法激发学生的求知欲。提升他的判断力，和对复杂环境的掌控能力。能够让学生利用掌握的知识，对未来环境做出预判。通过树木来认识整片森林。理论的大厦将知识系统化，理论化。从而形成强大的吸收力和解释力。最好的教育是用最简单的工具获得最大限度的知识。你要传达思想的力量，思想的美妙和思想的逻辑的一种深刻的认识，以及一种特殊的认知，这种知识与知识的习得者生活有着特殊的关系经过思维的训练，能极为抽象也能极为具体。通盘全局考虑，洞察问题，又能看到一个思想和利益的思想之间的密切联系。风格是人类精神世界最后的道德归宿。对他的作品要精益求精。你就能够直指问题的核心，不会太被细节的问题所困扰。你的力量将会得到有效的提升，这是专家独享的礼物，一位教育工作者对教育都应该有一种深深的责任感和敬畏感。
我们 对事实的直接认知中，只是偶尔对认识的事实进行系统化分析，这个时候会表现出一种兴奋的状态。我们把它称为学习的浪漫阶段。精确阶段就是对头脑中已经存在的东西进行有序整理的过程，对一个空白的大脑进行整理和教育。直接的广泛关系就居于次要的位置。而从属于系统阐述的准确性。明确阶段，我们通过理论化，系统化获得一些事实，继而对浪漫阶段的事实作出深刻的分析。重回浪漫，我们掌握了相关的概念和技能之后，又重新回到了浪漫阶段。一种来去自如的状态，丰富的创造力，能够为我们在解决问题当中形成能力，动机和欲望。这个阶段就是能指的分化系统阶段。可以实现具象和抽象的随意的转换。是抛弃细节而积极使用原理的阶段。知识的细节，退却到下一时的习惯中去了。中学阶段，我们强调学生要伏案专心于自己的课业，而在大学阶段，我们应该站起来环顾四周。我们要学会摆脱细节而保留原理。智力的培养无非就是人在执行某个活动的时候，大脑以一种令人满意的方式进行运转而已。教育就是要培养人具有智慧。
四、 对话角度笔记
探寻真正的自我，是开展任何活动的第一步。
教育就是要穷尽各种可能性，丰富性。进而启发学生，而不是一条流水线。研究对话，我们主要是想揭示人类内心思维起作用的方式。对话是开放的，自由的，流动的共享过程。人总是想说服你，那么这就不是真正意义上的对话，那么他的目的就有可疑之处。我们要将人与人的观点相分离。对话是一个跨越语言学，哲学，心理学，教育学，文学等多领域的一个研究对象。精神实质是一种自自由和共享。与重新塑造人生的意义与目的，对于改造自我，人性和社会都是非常重要的。对话中，要以谦逊的态度，开放的心态，以意义为核心，互动共享，不可控制和和说服对方，谨慎审视自己的思维，假定突破自我思维的窠臼，合作而不是对抗和弦儿不竞争，共赢，共享的理念。因为每个人都会形成特定的思维模式，也就是思维假定。观点、思维就是自己，我们把二者融为一体了，所以很多对话被思维假定所控制，所以要学会用思维要陈述事实，共享观点库，实现合作的交流。不去评判谁的对谁的错，谁的好谁的坏。而是以全新的角度和透彻的眼光来看事故。对话通常是由20人以上组成的群体。这个群体本身就是一个文化系统，实质是以是一种头脑风暴化过程，其中会出现相似性和差异性现象。一方面我们要认真专注的倾听对方的意见。我们还描述了另一种倾听，就是对说话意图的错误理解，能够导致另外一种新的意义的产生，这也是伯姆讲的意义流动至关重要。对话中的知识宝库，包括显性的知识也包括隐性的知识。必须回到思维的源头，查清思维污染的源头在哪里。污染是如何造成的？人总是被自己的思维模式所影响和塑造。知识是美德。对话中要忘掉对话进行对话，同时要重视谈话背后的思维方式，而不是谈话的内容。对我们的思维假定进行追问。因为万物都有裂痕，所以光才能照进来。要有曲径通幽和无心插柳柳成荫的境界。人的本质是一样的，表面的差异并不重要，迎面走来一个人，在我们头脑当中的印象主要是这个人的思维模式。将丛林动物的自卫观念转移到人类的思维观念上来。真正价值在于思维的不断的碰撞和升级。自卫是通过表征而形成表象的。在古人看来，共享乃是从源头开始的共享！无论是就共享的象征意义来说，还是就其实际意义而言均是如此。
五、 经验主义（反省思维）笔记
游戏的态度去工作，工作的态度去游戏。小组合作也解决不了一切问题，但是通过这种方式释放了学生的生产力，学生的学习由被动到主动。有什么才能看到什么？我们不能用教学手段去解决教育上的问题。和去指导学生学习，提升学习的理解力。对话，在对话中把认知构建起来。尝试对某个问题进行反复的，严肃的，持续不断的深思。是连续的。前面的思维成为再创造的资料。不直接感知的事物，不等同于对观察到事物的记录。思维是心理上的印象的连续。竟然有序的链接。因为只在求得结论。目的和结局控制的。实际上是信念的同义词，个人的考察检验和探究在里边，新思维就是要进行主动的，持续的和周密的思考。反省思维当中暗示是非常重要的因素。我观察到一件事时，由此引出某种别的为观察到的事物，这也是一种联想。说我们看到乌云，就可能会想到未来会下暴雨。看到的事物在某些方面就具有证据的性质。具有证据的性质。还要注意仔细的功能。说一件事物与赵莉姐事物是另一事物的浴室，和是它的征兆，和是它的启示。只可见反省思维是建立在信念基础上的，有证据的。作为具有显著的特点。包括引起思维的怀疑，踌躇困惑和心智上的困难等状态。寻找搜索和探究的活动，求得解决疑难处理困惑的实际办法。问题的性质决定思维的目的，而思维的目的咋控制思维的过程思维有某种事物作为诱因而发生。，而产生，据学生的兴趣和引起他们困惑，打乱他们内心内心平衡的某种困难的切身经验相关的。要以反省思维作为教育的目的。反省思维是合理的行动，具有自觉的目的。思维能力被看做是把人同地的动物区别开来的机能。新思维是我们从单纯的冲动和一成不变的行动中解脱出来。使我们的行动有目的，有计划，有预见。好遥远的目标。过去那种习惯性的行为变成一种智慧的行动。能进行有系统的准备和发明。男人碰过做标记可以熟练地找到他走过的路文明人阙建造公路向大家提供服务。
