引子：
去年，我校顺利成为南明教育集团联盟校之一，今年的三月十六、十七日，学校在校长带领下，一行七人赴山西运城国际实验学校，参加联盟校第一次成立大会暨首次培训活动。
15日报到：
1. 遇到青园中信的曹永建老师，独自一人，他说，一直关注南明教育，所以来学习。他还注意到了我们学校作为联盟校的信息，“好在长沙有一所。”他说。
2. 报名时主办方没有刷卡机，不能刷公务卡。于是，一番沟通后，我们获准回校后和联盟费一起打款。于是，一分钱没交，我们领走了活动资料，参加了活动全过程——这就是信任的力量，这就是作为联盟校的便利啊！
16日上午：
晨诵：
飞鸟教室（五年级）：诵读内容，普希金 小花
印象最深的是老师的总结：今天有很多嘉宾来到我们教室，他们是来采花的，希望你们用你们的才智和努力，绽放属于你们自己的芬芳。
小石头班晨诵：百花课程之兰花
观感：把诗歌和孩子的当下相互编织；孩子整体对诗歌的领悟到位，能够在诵读之中传递自己的理解，并能浸润当下的生命；教师没有过多的讲解，其作用主要体现在过程的穿插引领，材料的选取和氛围的营造；最喜欢孩子诵读的声音，很动听，是真正的诗的声音，这是常年累月的积累。
看课：
第一节：世说新语 五年级
1. 琅琊王氏引入
2. 以预习作业中有错误的句读文字为材料，引导学生辨析、更正，从而疏通文意 达到理解。
3. 在疏通文意的基础上，以对王衍的评价贯穿始终，山涛和 羊ku谁的准确？5篇材料涉及了 王衍的生平事迹、他人评价、身为宰相辅的治国方略，再来引导思考：你如何评价？
4. 最后引入八王之乱的背景故事
观感：很喜欢这个老师的味道，洒脱 又不失理性，幽默又不失严谨。
内容较有难度，就是对于成人，或许都未能完全理清文意，需要借助资料。
所以课堂上，少部分孩子发言较为积极，大部分以倾听为主。
佩服老师对于材料的运用拿捏，比如借助学生错误的作业作为材料引导辨析，用对人物的猜测评价为主线贯穿始终，并适当引入历史背景，以此穿插，丰富对人物的了解。长此下去，学生一定是深度的学习体验。
疑惑：每个孩子是否都能真正的跟进？
《世说新语》的教学是否作为第二套大纲存在？与第一套大纲（教材与课标）之间如何联系？
（后在校长清谈会上有老师提出如何评价这节课的问题，原来是作为研究性学习和审辩式学习的一部分）
第二节： 小海螺班 图书馆老鼠（图画书阅读）
观感：
1.老师的讲述特别生动 有感染力
2. 特别欣赏“与作家见面会”这一环节。馆长写了一封信，邀请图书馆老鼠举办作家见面会。怎么办？
作家在哪里？
要跟小海螺来一个见面会哦！
老师真的搬来一个模仿图片的“作家见面会”（一个纸巾盒和一个小横幅）让每一个与镜子中的“作家”见面。
但这个环节略显仓促，可以更缓慢一些，更从容一些。
3. 老师的音量可以放低一些，表达更有节制些，要适当控制自己的激情，因为课堂主要不是老师释放激情的场所，而是属于孩子的主阵地。
4. 但无疑老师与孩子是贴近的，老师的站姿，总是略为前倾。用张文质老师的话说，好老师说话的时候几乎身子都是略为前倾的。
5、从一课可以观一斑，平时班级的读写绘、阅读生活是非常丰富的，因为老师呈现了大量孩子的作品。
特点：孩子的阅读与图画书主题交相辉映！
第三节课 整本书阅读 人鸦 主题探讨
观感：
1.如果说前两堂课因为有听众的原因，呈现的状态多少有些求全，第三节课则最为平实自然。老师最年长，学生发言率最高，课堂最润泽。
2.原因在哪里？
主题阅读分享：人人都有话说
老师：最朴实 最平易 反而最动人
没有很多牵制的痕迹，在故事的线索，一点点开启诸如自尊、责任、成长、拯救、改变、道德等主题的思考。
3.最后由故事到自身，通过如何评价主角人物这个反复出现的问题，引到自身的理解，引向对自我的期许，很多东西，力量、希望、改变等，就悄悄地种下了。无需过多言语。
思考：这样的课，时间还可以略微充实些，不应局限于四十分钟，这样，讨论会更充分，思考也会更深刻。
或许，这是南明的文化，并不仅仅在一堂课之中呈现全部，而是渗透在各处。
你看！
大课间许巍唱着“怒放的生命”，孩子们自由奔跑，轮滑比赛激烈而不张扬，休息室里三五成群的弹唱演奏......
没有整齐的队伍，没有划一的动作，甚至没有很多广播......
随机采访了一个黑龙江的男孩，读初二，阳光自信又彬彬有礼，我们问了最后一个问题：你喜欢这里吗？
很喜欢！
坚定的眼神，那么清澈，就如同盛开的花朵，在风中自在怒放......
16日下午：
小桥音乐会：
各个年级轮番上阵，全体参与，农历天空下诗歌表演、合唱、节气主题音乐、李白主题诗词朗诵、舞蹈等，所有你想得到的。
甚至有你想不到的：
“跑得快”创意音乐：
校长亲自作词 音乐老师谱曲的充满文化味儿的“春分”。
七年级舞蹈社团自编自导自演的“飞扬”，虽然不精致，更不完美，但那种生命的真实涌动，特别打动人心。
最真的样子，就是生命的美（赵丽霞）。
赵丽霞老师分享童话剧
赵老师的讲述非常生动，她将童话剧的故事与操作方式巧妙的融合在一起。喜欢她的真实自然，更感动于小石头班的故事。
彼得潘童话剧
校长清谈会（晚上）
主持：林日正
校长答疑（文中的“干”指干国祥、“江子”指王志江、“魏”为魏智渊）
干国祥：希望联盟校各美其美，而不是以南明为终极目标。
江子校长答疑：
选择教师，校长主要关注其生命的能量 教育的热情 而非一定出自师范院校
在运城国际，行政力量干预学校很小，因为成效不错
家长认可度不错
今年一年级四百多 只能招收一百多，只能 按先后次序报名
我们有很多逆天做法 不背乘法表 不做口算题卡 家长有质疑 多次沟通 把主要的精力放在孩子的变化上，届时所有的质疑将会是烟消云散
有些家长 焦虑就是他的生命状态 无论孩子身处何处都会质疑。
干国祥：关于上级对课表的检查的问题，可以解释。比如足球课，是体育课的细化嘛
期待做一个项目：乡土中国，告诉别人，你是不一样的。
南明教育联盟校宗旨：理念共享 课程相互启发
教育的核心是宗教性，道在哪里？没有唯一的答案。
联盟校是一个真诚的游戏，每一个参与者都是游戏者
问：如何对待学生差异？我的孩子在美国，学校校长儿子二年级学到了五年级的水平
江子：
不同意这种做法。不要限制孩子 要让他尝试多种领域， 相遇更多美好的事物。
我的孩子不喜欢舞蹈，多次探讨。你不了解，怎么知道自己不喜欢呢。
提醒老师：我们自己不要成为孩子的天花板。
成绩分等 没有真正体现教育的差异化
干：人的基因注定要竞争，学校提供竞争的舞台，利用人性，为成功的目的服务
但我们的竞争是基于更宽广的尺度： 我是不是一个有自尊的人，在成为自我的层面上的竞争。
问：世说新语课如何评价？
干：这是大文言课程的一部分，除了世说新语，接下来是三国志 史记
文言文本身就是目标 是隐性的目标 最终是为做研究性学习和审辩式学习服务的
书本本身不是目标
选择什么文本是因为吻合孩子生命特征、 经典性、 内容的趣味等
我们读经典，是先讲故事，从史开始，再到经、子，符合孩子认知规律，崇尚经典，中学再读论语道德经 不对背诵做硬性要求 反对死记硬背
问：教师培训怎么做？
魏：我之所以很少说话，是因为我觉得很多问题是很难解决的，很多东西也是模仿不来的。比如我们三个人的生命气质都是不同的。
每个人的处境不一样， 在自己的处境中思考、 行动。
但根本目的是相同的。
这个问题我明天还会继续讲。
干：对我而言 由衷的热爱 非强迫 要好玩
比如在私立学校 我不勉强人 道不同不相为谋
魏：我为什么不愿意多说话？因为很多问题解决不了。
课程背后有文化，有不同的老师对待学生的方式，因为每个人的生活方式是不同的。
江子：公立学校像我们这样做教师培训，基本不可能。是两套不同的逻辑系统。公立学校有很多制度的限制，管理老师的思路基本靠控制，我们的方式是启发，打开每个人的生命，然后成全，成就专业的自尊和幸福。
（未完待续）
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