最近，只要有空闲时间，我便醉心于素读，解读文本中，上周完成了部编版五年级下册《跳水》一文的解读，这周又试着解读二年级下册《羿射九日》这篇课文。
在一字一句，一段又一段，一篇篇文本解读中，我觉得特别有意思，我感觉自己越来越知道怎样将一篇文章读厚，相信在自己不断的文本解读练习中，就能真正将文本读透，就能明白每篇文章应该教什么？
下面是《羿射九日》文本解读内容：
25 羿射九日
【课题在上课时要指导学生书写“羿射”两个字，“羿”注意上面“羽”字头应写成横折。后羿，本称羿，是中国古代神话传说中的人物，擅于射箭，曾助尧帝射落九日，只留一日，因此在民间流传有“羿射九日”的典故。】
很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。
[批注：“很久很久以前”是神话故事、童话故事等一类文章的惯用开头，交到了时间的久远，也暗示这是一个古老的传说，激起读着阅读的兴趣，“东边的海上”说明了故事发生的地点，“扶桑”是什么呢？“扶桑”一名最早出现在《山海经》:“下有汤谷，汤谷上有扶桑，十日所浴，在黑齿北。”这里的扶桑是神话传说中的神木，没办法考实。在后世的文学作品中扶桑作为神木的形象也多次出现，如《楚辞•九歌东君》、《淮南子•天文训》等。随着时间的推移，这个名字由树木变成地名。汉代的《神异经东荒经》中记载了扶桑山:“脚巨洋海中，升载海日，该扶桑山有玉鸡。”同为汉代的《十洲记》中，扶桑是位于碧海之中的一片广阔的土地，"地方万里，上有太帝宫，太真东王府所治处”。这里的扶桑依然只是存在在人们的美好幻想里。文中的扶桑解释的很清楚，是一棵大树。第二句告诉我们扶桑树上有九个太阳，运用了拟人的修辞手法。第三、四句交代太阳有秩序地每天认真工作，给大地带来光明和温暖。从“轮换”一词可以看出太阳的轮流值班，从“光明”“温暖”这些词中可以看出十个太阳轮流值班，给大地万物和人民带来和很大的益处。但读到这儿，读着不仅会问，那为什么要射掉太阳呢？这就激起了了人们继续阅读的欲望，这也为故事的结局埋下伏笔。这一段是故事的开头，描写了一幅祥和，神奇的画面，指导学生朗读时语调平稳，语速不急不缓，读出神话的神奇。]
可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，灸烤着大地。
[批注：“可是”既是过渡又是转折，朗读时要读的短促，预示着故事有了变化，到底发生了什么样的变化呢？原来十个太阳不想轮流值日，一齐跑到了天空中，将太阳拟人化来写，写出了太阳的顽皮和任性，也充满想象和童趣。第二句作者运用了比喻修辞手法，写出了太阳的炙热。“炙烤”一词让读着仿佛置身一个大火球之中，感受到如火的烈日炙烤的情形。趣味十足的儿童化语言，写出了太阳如儿童般的淘气天性，虽然短短两句话，但却读起来既易懂又吸引人。这一段有“觉”“值”两个生字，其中“觉”字还是一个多音字，文中读“jué”,还有一个音读“jiào”,觉在书写时引导学生注意写好“见”字最后一笔竖弯钩上下结构，上下等宽，上短下长，上面部分写得扁一些。“值”时平舌音，引导学生发现改字左边形旁，右边声旁，形声字，书写时注意“直”里面是三横，不能少写一横，三横要与第五笔的竖相连，与第六笔的横折不相连。值字识记可以用形近字的方法:植树——值日，还可以启发用其他方法识记改字。这一段也是故事的起因，故事情节由平静开始转折，出现的变化，朗读时注意引导学生抓住“太”“一齐”强调变化，抓住“十个”“炙烤”读的重一些，急一些，读出情况的危机。]
苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。
[批注：这一段讲述了太阳一齐跑出来的结果：禾苗晒枯、土地烤焦、江河水蒸干、沙石熔化，日子艰难，从这些结果可以想象大地万物包括人类都面临着生死危机，没有粮食，没有水源，人们的生活很悲惨。这一段里面有两个生字“类”“艰”，类字书写容易出错，特别是点画比较多，“米”字最后一笔是点不是捺，上下结构，上小下大，“大”字一横要写长一些，托住上半部分。“艰”字也是左窄右宽，注意引导学生和“坚”区分。第三段也是故事的起因部分，第一个句子比较长，引导学生结合自己的语感读好停顿，语速不要太快，但也要读出形势急迫的感受 ，一边读可以一边想象画面，读出焦急的感受。]
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
[批注：这一段是故事的经过，神箭手后羿决心帮助人们脱离苦海，从“神箭手”一词可以看出后羿的射箭本领很高，这也是故事结果他能成功射日的关键原因之一，从“决心”一词可以看出后羿的决心和勇敢，朗读时要读的坚定有力，语速稍快。后面内容具体通过对后羿的动作描写，抓住“翻”“跨”“登”“搭“拉”等动词写出了后羿射日的过程，让我们看到了一个英勇无畏、本领高强的英雄形象，课文插图就是后羿射日的画面，可以引导学生结合课文插图想象画面体会人物形象，从两个“九十九”可以想象后羿射日过程中经历了很多的挫折和困难，也让我们看到了一个不畏艰险的后羿形象。“嗖”“噗噗”这些拟声词使得画面感十足，让读者不仅能看到动作，还能听到声音。朗读时可以抓住这些拟声词来读出后羿的神勇。这一段中有一个生字“弓”，是独体字，要注意提醒学生写好竖折折钩，注意第一、二笔不能连一笔。]
羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
[批注：这一段也是故事的经过，但作者没有详写射下其他九个太阳的过程，而是一句话概括的写成，从“一口气”这个词中也能看到一个神勇的后羿形象，“炎”是本课生字，上下结构，两个火组成，上面“火”字最后一笔不能写成捺，学习这个字是还可以扩展，你还知道那些字是由两个相同的字组成，比如：从等。这一段最后一句描写了最后一个太阳害怕的心理，“慌慌张张”一词提出的淋漓尽致，这样的神态描写也反衬出后羿的神勇形象。还要引导学生积累这样的AABB式的词语，比如：开开心心，快快乐乐，来来往往等，在朗读时可以抓住这些关键词读出太阳的害怕心理。“害”字是本课生字，书写时注意提醒下部分书写稍微窄一些，口字扁一些，三横中上两横短，第三横长。读到这一段，读者可能会问：为什么后羿要留下最后一个太阳呢？是呀，为什么呢？可以引导学生继续阅读第六自然段，自主寻找问题的答案。]
天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。
[批注：这是故事的结局。天上没有了太阳，大地会是一种怎样的景象？从“黑暗”“光明”“温暖”“不能生长”“没法活”可以体会到没有了太阳也不行，这也是后羿留下最后一个太阳的原因。第六段是第五段的解释说明，也和最后一段进行对比，让读者体会没有太阳也不行。]
从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
[批注：这一段是故事的结局，告诉读者后羿不仅神勇，而且为人类着想。从“滋润”“繁茂”“奔腾欢唱”“重新”“勃勃生机”这些词中，读者看到了大地又恢复了生机，从“勃勃生机”中，仿佛看到了万物复苏，百花齐绽，人们欢歌笑语的情景，人们又过上了安居乐业的生活。“从此”的“此”是本课生字，“新”是本课生字，这两个字书写时左右等宽，强调生字在田字格中的占位。这则神话故事在美好中开始，在展现后羿的神勇中体会故事情节的神奇魅力，又在美好的结局中结束，给读者留下深刻印象。]
《羿射九日》文本素读总批：
从内容上看，《羿射九日》是一篇神话故事，主要讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射掉九个太阳的故事，故事脉络清晰，充满神奇的想象。故事按照事情发展的顺序先讲述了起因：十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人们生活十分悲惨。接着讲述故事经过：羿克服重重困难，射下了九个太阳。最后讲述结果：大地重新恢复勃勃生机，人们又过上了幸福生活。
从主题思想上看，这篇神话故事充满了丰富神奇的想象力，让我们看到古代劳动人民的想象丰富，有智慧。而且，在故事中刻画了羿的刚毅有力，英勇无畏的英雄形象，让学生在领会故事内容，感悟想象神奇的同时也体会到羿的形象，并得到熏陶和感染。
从表达上看，这个故事语言平实，从儿童的视角表达，易于理解，描写人物时抓住人物的动作细致描写，生动传神。还要一些拟声词的运用，让故事生动形象，这则故事，既有细节得详细描写，又有简略的介绍描写，详略得当，画面感强，巧妙的在对不中突出后羿的英雄形象。所以，在教学时，既要引导孩子们在朗读中想象画面，感受故事的神奇内容，对比理解故事，体会人物形象，又要关注细节描写，引导学生积累好词，比如：熔化，烤焦，晒枯等，“翻，登，搭，拉”等动词，“嗖，噗噗”等拟声词，“慌慌张张”等AABB式的词语。还要生字教学是二年级的重点教学内容，我们可以随文识字，也可以单独指导交流，引导运用不同的方法识记生字词，正确，规范书写生字。朗读指导也是重点，可以在识字中读，想象中读，交流中读，以读促记，以读促悟。
