现在火热着的，是各式各样的微信课程（简称微课）。课程内容无所不包，教画画的，教月入百万的，甚至还有教读书的。但凡是课，从古至今，不管是老先生的学堂还是MOOCs，也无论是亚里斯多德的边讲课边漫步，孔子与弟子随堂围坐的聊天，可汗蹲在家里，给全世界的孩子解释什么是几何的短视频，还是现在的组个微信群就能开讲的，其核心都是课。而要想上好课，就离不开课程设计。

自1582年荷兰莱顿大学首次提出课程（Curriculum）一说以来，课程相关理论经历过多次重要的变革。其中，现代课程理论之父Tyler 于1949年提出的“目标、选择、组织和评鉴”影响深远，他的理论重点在于对知识的掌握。

虽随着教育的发展，该理论越来越多地受到挑战，但至今仍占据着主流。很多课程甚至因为过于关注目标和评鉴，把中间两个环节都忽略了。追求知识是没错的，但要注意，这世界上没有“价值中立”的课程内容。不管你说明与否，课程的价值取向都在那儿。

做课程的人，首先要想明白，课程要传达什么样的理念。这个理念，是课程的基石。比如，你要开一个关于写作的课程。

以下三个，你会选择哪一个：

A

写作是需要，有使命把故事流传下去。 渴盼“以写为生”，如暂时不能，也能忍受通过别的工作，来“养活”写作。

B

写作是为了记录生活，是人表达内心的需要。 写作和弹奏乐器一样，是一种陶冶情操的兴趣爱好，赚不赚钱无所谓。

C

写作是为了吸引关注，提升个人影响力。不赚钱，写它干嘛？

诚然，能做到A的人，凤毛麟角。很多人是奔着C而去的，但能做到的也不多。绝大部分的人都停留在B。

把理念基石牢固住后，你要定位清楚课程所针对哪一个群体。很明显，教简书写作小白提升写作能力，和培养青年作家，这两个课的受众完全不同。有经验的课程设计者，会在一个课程中对部分内容灵活设置，除了满足绝大部分学员的基本需求，又能实现不同层次学员的个性化需求。

课程设计的下一步，也是很重要的一步：课程目标的设置。课程目标的设置，要具体、可操作、可测量。

在实际操作中，对目标群体的了解和课程目标的设定，常会难以分开。

以 “简书小白写作提升班”为例，针对刚加入简书急需提升水平的学员，课程目标可以设定为经过1个月的课程学习，能做到：

1. 两个小时内写出合格的1000字以上；

2.句子无明显语法、标点错误；

3. 文能对题，思路清晰，表达流畅；

4. 有读者；

5. 熟悉简书各项功能，对其它写作平台有初步的了解并进行体验……

然后，你可以根据目标，进一步列出一个课程内容大纲：

1. 搜集素材；

2. 无语病句子练习，“的地得”的使用以及标点符号的正确用法；

3. 谋篇布局；

4. 如何在各个写作平台推广自己的文章；

5. 如何坚持写作……

接下来，你可以开始考虑，为帮助学习者达成目标，课程需要采用哪些方法和工具。方法可以包括定时讲课答疑，布置作业检查和反馈，小组学习，两两结对合作，课堂辩论等多种手段。

在课程实施过程中，你可能需要跟进学员的真实需求和具体情况，调整目标和教学内容。

最后，课程还应该有对学员习得的测评。

如果长期做，建议你在课程中间或结束时，通过问卷或问答搜集学员对课程的评价，可以公开，也可匿名，能获得真实的意见最为重要。

能做到以上几步，你的课程未必是最优的，但也不会差。

我课程设计课的导师的导师的导师Schwab认为，课程设计最重要的因素是： 老师、学生、课题、材料和环境。

在此有必要指出，在微信群这个特殊的学习环境里，学习的方式和规则都会直接影响学生的习得和课程的最终效果。

学习需要专注于有效的信息，你很难指望一个满是水聊和杂乱信息的群里，学员可以获得高效的学习。

好的学习环境也需要规则，什么样的讨论氛围对学习最为有利，什么样的办法能激励学员完成作业等等。没有章法的课，也会像被风吹散的蒲公英，风一起，什么也留不住。

而上课方式，也并不一定只局限于几百条微信语音信息滚滚而来这一形式。要知道，被动听讲是最低效的学习方式之一。学习的方式可以有无穷的变化和组合，除了一味的讲讲讲，你还可以试试让学员带着问题去自主寻求答案，分享所得，老师再来汇总，点出主题，带出重点。

最后再提醒一句，不管课程再好，如何保持学员旺盛的求知欲和鼓励学员持续努力，始终是最难的。就好比传统课堂上，最难的总是如何把握学生心理，激发求知欲，让学生愿意学、爱学。回到写作课，如果你能激励学员跟着你，打鸡血般无怨无悔不停地写，这课程就已成功了一大半。

简书目前鼓励写作者进行知识分享，微课能实现的，正是“沟通想法”。如你能将自己擅长的，最大程度地与他人分享，那你也有望成为简书的牛人。

话说回来，如果开课程是为了赚钱，最重要的，是在开始所有步骤之前，先找准绝大多数愿意掏钱的受众的需求，再根据需求快狠准地逐一击破。

如果有非说不可的好想法，还犹豫什么呢？开始着手设计课程，去开课分享吧！