“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，从2011版《语文课程标准》的学段目标看：

第一学段（1～2年级）共六条，分别是： 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

由此看来，低段的“口语交际”要求注重倾听习惯的养成，以建立“表达的自信心”随着年级的升高，学段的要求也成螺旋式上升。第二学段（3～4年级）口语交际的目标是：

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。对比第一、第二学段，口语交际的要求条目变少了，但总体要求提高了，在统编教材三年级下册的口语交际部分的内容看，包含了“春游去哪儿玩”，主要是说清楚这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动；“该不该实行班干部轮流制”要先表明观点，然后再说出理由的顺序；“劝说”也要讲出理由；“趣味故事会”则要有学生的阅读做支撑，先要阅读有趣的故事，了解故事的主要内容，内化变成自己的心中语言，通过讲述的方式告诉给他人。

要整体把握统编教材三年级下册的四次口语交际训练，首先要全面把握目标梯度，注重有序提升。从文明交流的角度，教化育人，培养学生和谐交流， 凸显育人功能。

其次要侧重语文要素，理清交际困境，侧重语文要素的落实，创设情景，化简单的内容为丰富形式 ；围绕“劝说”同伴要“讲道理”、“客气说”“为你着想才这样劝你”等要求，学会智慧的劝说，还要把握说话的分寸。

再次关注教学重难点，化抽象为具体 。口语交际的核心是“交际”，即使是一些独白式的表达话题，也不是自说自话，而是为了某种程度上理解他人和沟通内心愿望，是为了达到人与人的交往。但是在许多的口语交际课上，我们会看到一些少说口语表达能力较强的孩子，能说会道的孩子，占据了话语权。看上去非常热闹，听上去是个别人的独享。但实际的上面向全体的育人功能、言语发展并不理想。

第四，学会交际本领，一定要在大量实践的基础上，进行有层次的训练。让每位学生都有实践的机会……尽可能不采用竞赛、比赛的方式完成交际任务。而应顺应交际特点，注意调动每个学生的积极性，搭建平台，让每个学生都有机会、有兴致参与交流。通过师生对话、自主练讲，同桌、前后排对话，小组合作学习，展示分享等方式，扩大学生参与面。纵向评判每位孩子的发展。反复练习强化，合理设定评价标准，注重有效反馈，提高学生的能力。

第五，以“趣味故事会”为例

（一）了解故事内容：可在结合本学期的综合性学习单元积累的经验，提前两周，给学生推介故事书，打好阅读积累的基础。

（二）让学生把自己阅读中，感觉有趣的、新鲜感的故事，筛选出来，每位学生占有各自的故事资源，且保存神秘感。埋下讲故事的分享期待。

（三）展示分享阅读成果。

1、课堂呈现，细化讲故事的要求；

2、从仪容仪表、站姿神态、表情动作，礼貌用语、态度表达等方面，与孩子一起设计打分表，制定评价标准。

3、小组内交流，按故事内容的不同，划分类别。学生按照各自的喜好可按：动物故事、植物故事、童话故事、身边的故事、神话传说故事……分类组合，把故事的落脚点放在有趣上。

4、推选代表，班级交流。评委打分，颁发故事大王的表彰证书。

5、让全体学生参与评价，开展人人讲故事，弘扬中华民族传统文化、优秀传统美德。

（四）总结经验，方法归纳。

（五）拓宽视野，沟通阅读，为第二季的“有趣故事分享”做准备。

    阅读、倾听是吸收内化，写作、说话是输出外显，要把输出外显做好，一定是吸收内化扎实！口语交际，情境创设很重要，三年级学生有其特定的心理特征，教会孩子联系生活，顺应学生的言说欲、表达欲开展口语交际学习。杜绝任何为口语交际而做作的价的口语交际表演，我们要让孩子间的合作交际，真正发生，为学生的发展服务！