这种类型的学习经验包括以下这些目标:如增进对特定事物的理解,增长有关不同事物的知识等。通常,要获取的信息种类包括原理、规律、理论、实验,还有支撑概论、观点、事实、术语的论据。我们认为:只有将信息视为功能性的,即有助于学生解决间题,或者有助于引导学生的实践等,这样的目标才重要。我们并不认为信息本身就具有终极性的价值。考查一些相关研究可能是有用的,这些研究表明了目前为了传递信息而提供的学习经验中的不当之处。信息学习过程中的五个缺陷常常为人所诟病。其中第一个是,学生常常死记硬背,却并没有真正理解所记的观点,也没有获得运 方法用它们的能力。例如,约翰·杜威曾提到他访问过的芝加哥附近一所学校的某个班级,当时日这个班正在学习地球如何形成的可能方式。杜威先生问学生,如果他们能够挖掘到地球中心,他们会发现那里是热的还是冷的。没有一个孩子能回答。教师告诉杜威先生,他提的问题不妥。她转向孩子们说:“孩子们,地球的中心是什么状态呢?”所有孩子异口同声地回答:“处于火一样的熔融状态。”这种没有理解的记忆,完全是目前用以获得信息的学习经验所导致的常见后果很多学生表现出非常快的遗忘速率,这一事实揭示了信息学习过程中的第二个缺陷。实际上,大多数对具体信息的遗忘曲线,看起来和19世纪由梅伊曼首次发布的无意义音节的遗忘曲线十分相似。具有代表性的是,学生在结束一门课程后的一年之内,会遗忘已获取信息的50%;在结束课程后的两年之内,会遗75%。第三个缺陷是缺乏恰当的组织。很多学生所记忆的信息都只是孤立的片段,也不能以任何组织化或系统化的方式将这些项目联系起来。
读书笔记:有助于获取信息的学习经验
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