作文就是味道鲜美的鱼。吃鱼前必须要经过加工，吃的时候还得仔细嚼嚼有没有鱼刺，吃完后还得认真收拾一番，不然留着鱼腥味实在难受。
吃鱼不但要细，而且得精。写作文也一样。根据吃鱼的方式大体可以把学生分成四类:一是写作没有经过加工的，写出来没有味道；二是写作加工了，但没有精髓，这也没什么看头；三是经过加工，而且精髓很明确，但没有仔细再回去通读一番，这也会给作文造成一堆疑难杂症;还有一种是不喜欢"吃鱼"的，对作文敬而远之，连门都不舍得进。
学生们怕作文也不是一天两天的事，老师们也害怕遇到各种模棱两可的作文，每本差不多，没什么改头。既然是怕出现相似的作文，那教作文课时到底要不要读读范文呢？对于小学生来说，当然得要出示范文了。
今天我也上了一节作文课,“一件让人__的事”。站在成年人的角度，这类作文简直信手拈来，随便挥洒一下，几分钟的功夫一篇文章就呈现眼前。学生们却不同，有学生会说:“老师，我也没事可写啊？”这时，我在黑板上画了个圈，中间写了个“事”。接着问:“谁最聪明呢？说说生活中事怎么搭配?”学生一下子打开了话匣子，“伤心的、快乐的、激动的、后悔的、难忘的、感动的……”这就是写作中的审题，审好题是不离题的基本。
“那让你感动，后悔的事是什么呢？”我又问。
“让我后悔的事是昨天我弄坏了班里的班牌。”学生简简单单地说了这句。
我又问:“你能说说弄坏前你拿着班牌干什么呢？”
“我拿着班牌夹到腿上，让小米同学跳，看他能不能从脚里接住。”小李说的时候整个人都在颤抖。
不用害怕，老师这节课不是来批评大家的，而是教会大家写作文，把作文这条鱼吃好。那你说说你弄烂后自己的心情，还有旁边的人又是怎样的呢？你认识到错误后怎样做了？经过进一步的指导，小李越说越具体，班上的同学也帮他梳理得很清楚。这是写作的精髓，也是吃鱼的第二步，把故事性紧密的联系起来。
如何做到吃鱼的第三步呢接着，我又出示了一篇范文“雨中的感动”。学生读完后，大家纷纷举手说故事内容，把故事性说得很强烈，这一点是非常好的。但仅仅会说是不够的，还要说出小作者如何去描写，学会写作的表现手法。当一问到作者是如何写的，班上一片安静，说不出个所以然。这个时候的我，让他们通读了一两遍，再细细品味了作者的描写手法，学生们点点头，恍然大悟似的。
接着要写了，有同学却又举手问:“老师，老师，有什么事可以写呢？”这类学生就是上面所说的第四类，你完完全全讲清楚思路了，他还没开始入门。怎么办呢？于是我给他们“制造”了点事。
我打了两杯满满的水，放在讲台上，这时学生满脸疑惑地看着我，也有学生在问，老师在干嘛？接着我叫一个学生水平端着这两杯水，走一圈，走的过程中水不能滴漏，然后叫一旁的学生观察。这个学生走完了，我趁热打铁问观察的学生:“你观察到他是怎么走的，他的表情动作是怎样的？”学生听完我的问话，都举手做答，“老师，他走时候，像猫儿走路，轻轻的，蹑手蹑脚的”，“老师，他双手都在抖，腿也在抖，怕水掉出来”……接着再叫端水的学生说说自己的感受，之后连续叫了几个学生，他们也分享了自己内心感受:要想端好水就必须小心翼翼地，踏踏实实地走。
最后我语重心长地说:“是啊，想要把水端平，不就是踏踏实实，一步一个脚印地走吗？学习不也是这样吗？这一件简单的事，这一个简单的游戏，却能使我们受益匪浅，终生难忘。”
学生们似乎听懂了我说的话，原来作文是那么简单，一件事，只要把整个过程写好，再好好的修改，再写写自己的体会，就可以成为一篇好的作文了。
只要了解作文的精髓，一定能品尝到鱼的鲜美。
