近一个月的停课不停学活动，开展的如火如荼。关于网课的建议或教程也看了不少，印象中最深刻的一句话是沙区语文教研室第一次线上会议，有位老师说的一句话：“不论课堂形式如何，我们都应该心里装着学生。”当时不屑置辩，经历了近一个月的线上教学后，才若有所思。

今天再读无非老师的《致青年教师》时，再一次读到了同名文章。吴老师在开篇就提出了这样一个假设：“如果我们的心里能装下学生的心，学生的心理也能装下老师的心，教育，会是一种什么样的境界啊！”我也在想这样的问题，是不是任何时候，我都在心里装着我的学生呢？

开始上网课以来，可能我不太明白自己的一些改变是出于什么目的，但今天似乎明白了。比如，我会在课前，提前三分钟进入直播间，然后用手机投屏到电脑屏幕上，和学生一起欣赏《唐诗微电影》，三分钟左右的时间，我和孩子们沉浸在诗歌的唯美意境中，既复习巩固了已学过的诗歌，也再一次领略了诗歌的魅力。

比如，一周后我会和孩子们一起听《最美诗歌朗诵》，两分钟的朗诵结束后，孩子们沉浸其中，同时也等待没进入直播间的孩子进入课堂，一举两得，何乐而不为。

还有，这周上课前，我会和孩子们分享一些古琴乐曲，等待孩子们进入语文课堂，和他们谈谈自己选这首曲子的原因，也会适当用几个孩子们喜欢的网络用语，拉近彼此的距离，还被孩子们称为“小迷妹”。

最后想想，所做的这些，初衷是为了调试软件，做好课前准备，却又有意料所不及的效果。竟然于无形中拉近了彼此的距离。虽然隔着电脑屏幕，仿佛一节课四十分钟的时间过得飞快。这一瞬间，我似乎觉得自己的心里装着孩子们。但，细数这些网课的日子，也留下了不少遗憾，一些我不知如何去弥补的遗憾。

印象最深刻的是前几天和孩子们梳理九下重点字词时，遇到了“枯燥”这个词，我给孩子们教了区别“燥”与“躁”的方法，从适用对象上区别，如果和天气有关就是“燥”，如果与人的心情有关就是“躁”，但是梳理到“枯燥”这个词时，或许是自己一时迷惑了，没弄明白，就和孩子们商定这个词先存疑，待课后我们查证确认后再和大家梳理，紧接着就继续梳理字词了。没过几分钟，有两个孩子就在留言板上回复了这个词的相关解释，而我也至少往后梳理了一页的字词，看到留言板上的回复，我喜忧参半，甚至有点生气。觉得这俩孩子得不偿失，为了一个词，错失了一页的词。而且很显然这么快的时间内，对这个词做出书面的解释，肯定是搜了百度粘贴复制而来的。我停下来，专门对这行为进行说教，甚至是以严肃的口吻告诫到“百度谁都有，在现在的上课形式下，老是不可以去百度吗？我为什么要存疑呢？一是不耽误课程进度，二是新华字典比度娘可靠多了，而且为了百度一个词，错失了一页的知识，拣了芝麻丢了西瓜！”最后还严正说，我们要以语文课本和商务印书馆出版的《现代汉语字典》和《古代汉语字典》为主，问度娘谁都会，担有的不可靠，治学要严谨一些。这时其中一个孩子说，她就是差的《现代汉语字典》，她的字典就在手边。我顿感羞愧，竟无语答复，大概三十秒之后，回复孩子说“老师肯定你的方法，但注意事情的主次，不要顾此失彼。”

到了今天，我也再没和孩子们探讨“枯燥”这个词，因为那节课上已经有孩子做出了合理的解释，而我却为了课程进度，伤了孩子的心，那两个孩子是非常喜爱语文的，但愿我没有泯灭孩子们对语文学科的喜爱之情。这一细节，也给了我深刻的教训。心里装着孩子，不是挂在嘴边的，而是在日常的言行中，日常以身作则中。想要让孩子在特殊时期自律，自己就要成为一个自律的人；想要让孩子重温五本名著阅读，自己也要再重温一遍。想要让孩子每晚九点之前提交作业，自己就要在九点准时开始批改作业。只有自己做到该做的，孩子才会放下内心的芥蒂，一步步走近你。如果在批改作业时，自己一味使用便捷评语，千篇一律，相信三天之后孩子们也会以同样的应付心态完成语文作业。因为，即使隔着屏幕，认真是不会撒谎的，孩子们也能感受到。因此，我再便捷评语中陆续添加了自己经常使用的评语，记录下这特殊的改作业情形。

吴老师在本文的最后善意的提醒到：不管学生犯了什么错误，若非特别情况，尽可能不要当着第三人的面训斥学生，不要让他人对你的学生产生误会。对严重违纪的学生，也要注意就事论事，千万不要掀老底。句句忠言，鞭策着我。