一个有事业心和使命感的教师，理当成为教育的探索者;一个有责任心的班主任，良好的班风，对于儿童来说，首先离不开一位自觉的儿童阅读的推广人。
班级阅读从自身开始
很开心在2017年11.20日，在担当者行动的魅力辐射下，荣幸加入了金塔阅读种子的其中一员。自从加入阅读种子队伍之后，我的生活与教育教学发生了变化。首先个人改变，一个人走的快，但是一群人走的远，跟着阅读大队伍已经走过了一年多了，这一年多，我们共读了《窗边的小豆豆》、《给教师的100条建议》、《特别的女孩撒哈拉》、《朗读手册》《绿野仙踪》等书。《安的种子》、《我爸爸》《小黑鱼》、《母鸡萝丝去散步》、《我妈妈》等等20本左右绘本。刚开始每天坚持一篇练笔文章，坚持两个月，因为教师工作繁重等原因，最后我们一起商讨为每周一篇练笔，每天在群里读一首童诗，每周四晚上22:00-23：00在线上为我们共同研读时间（每位种子教师轮流主持研讨内容以及做好整理笔记工作），每月月底在教育局、北苑、解放路、建新路小学等进行一次线下推进活动。
经过一年多的磨炼，让我慢慢的喜欢上了阅读，每周的练笔让我成长，在学习中成长，在成长中反思，慢慢的我也将阅读同步在班级开展，阅读是一个需要时间来积淀的过程。不知道从什么时候起，我们孩子慢慢的养成一种自己记录读书笔记的习惯，有的进行图文并茂的读书感悟，有的将故事复述一遍，各种版本，让他们的阅读充满乐趣。每人都有一本属于自己的读书笔记，有的一本已经写完，进行第二本读书心得与感悟，从二年级养成这样的习惯到现在一直在继续。
班级阅读从班主任开始
人人懂得孟母三迁的故事，一个良好的环境对一个人的学习和生活是至关重要的。而班级，对小学低年级孩子来说，正是与他们的学习和生活息息相关的阵地，创建一个书香班集体，为培养新世纪的人才将起着不可磨灭的作用。
如果能全力打造一个书香飘溢的班集体，班主任在开展班级工作时，将如鱼得水。
一、我的初衷，源于一个法国作家关于种树的故事
很多年前，光秃秃的普罗旺斯高原上，一个牧羊的男人独自种树，他挖了一个洞，把种子放进去，那是一粒橡树种子，一粒白桦种子，一粒山毛榉种子。一战爆发了，二战结束了，这期间经历的几十年，是一个世界的几十年，但同时也只是一个种树人的几十年。那无数个洞里的一粒粒的籽儿就长出来了后来的普罗旺斯葱笼。我愿意将这些橡树种子，山毛榉种子播种到孩子们的心灵深处，想象着很多年后的橡树林子、白桦林子、山毛榉林子。
这段话选自作家梅子涵为薛瑞萍《我们班的阅读日志》一书所撰写的卷首语中的一段，取来恰好能表达我为什么希望孩子多读书的初衷。就是希望这些种子播种到孩子们的心灵深处，想象着很多年后的葱葱笼笼。
二、我的措施，落实到班主任工作的每一个细节
（一）自习、课外导读，激发兴趣
阅读是一部分人幸福的能力，少部分人天生带来，大多数人需要经过培养从而拥有。我为孩子们播下了一颗快乐的种子，并期待着他幸福地长出嫩芽。兴趣犹如一条导火线，就这样被点燃了。
一次校本课上，我手捧一本16开大小的《木偶奇遇记》，借助精彩图片所制作的幻灯片，利用金苗网上下载的精彩录音，引领学生认识书中的每一个形象生动的人物，通过猜情节，分享精彩片段等方式，再一次埋下了幸福的种子。对待阅读，孩子们渐渐有了兴趣。
（二）营养大餐，餐餐不断
我们力求使每一个孩子都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他“自己的”那本书，这是需要教育艺术的。阅读这样的书是一种自我总结。
孩子们有了读书的兴趣，可千万不能陷于“巧妇难为无米之炊”的局面。一份份营养大餐怎样才能源源不断地供给呢？因此，班级图书角的建立为孩子们提供了成长平台。
其一，读童书是所有教育者的必需。
一个自觉的儿童阅读推广人。他应当知道适合学生的好书是什么；好书在哪里；把好书送到孩子跟前；和孩子一起读。更能说明教育者具有人文情怀和教育良知的，你应该清楚地知道：每一个孩子喜欢读什么，能够读什么，正在读什么——和他们一起，向着更高更远更美的地方去。
什么是好的童书呢？就是让成人在读到第一句、看到第一幅图的时候，立刻苏醒了童心：空空朗朗，一无所知；只有期待，只有好奇。新鲜、活泼、灵醒、安详。心境干净美好——有如期待第二、第三阵春雨的饱满的种子。所以，读童书是所有教育者的必需，通过自己的大量阅读，为孩子们购置优质读物。
其二，架起家校联系的桥梁
图画书可谓童书的形象代言人。通过亲子阅读，父母和孩子不仅仅获得了知识和快乐，而且融通了亲子的感情，家不仅仅成为一个物质的存在，而且真正成为一个精神的栖息地。阅读给了孩子一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年。鼓励家长之间的沟通，互换书本，交流读书心得，为孩子们推荐好书，可谓一举多得。
其三，促进生生交流，奉献好书
为了让更多的孩子喜欢阅读，更大范围地读好书，我也采取了奖励措施让孩子们带书阅读，交流，并班级奉献好书。
比如，班级“勤读小蜜蜂”活动中，我请孩子们将自己所看的书带来与同学分享，交流，通过倾听，了解书本内容，觉着书本内容果然不错，于是就提议学生奉献好书与同学一起分享。这样，班级图书库的收藏也逐渐丰富了。孩子们见到新书的面孔，又会有阅读的兴趣和渴望。
全体动员，不甘落后
一千个读者，一千个哈姆雷特，全班13个学生也是不完全一样的，他们对待阅读的态度大致可以分以下几类：
■如饥似渴型的。他们只要逮住机会，就双手捧书，徜徉知识乐园的孩子；
■可有可无型的。像是凑热闹的，如果有时间，大家看，他也可以以拿一本书可以看看的，看起来也挺有味道，没人带头看，他们也不会主动去看的；
■被动型的。打心底里不想看，但是在老师的监督下，不得不看的，而这种看也只是应付着，没有沉下心地看。
第一种类型的孩子是老师们喜欢的，是学习成绩优秀的。第二种类型往往成绩不错，但关键时刻并不十分出色的，但是慢慢被第一种类型的孩子所感染，因此不用过于担心。那么第三种类型的孩子就是伤脑筋的，因为，他们根本不能感受的阅读的乐趣！真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会收到精神空虚的威胁。而第三种类型的孩子恰恰属于这样一种状态，如若不去关注，他们在班级的处境就会非常难堪。作为班主任必须采取措施，变被动为主动。
创造机会鼓励并引领孩子享受读书的乐趣
因为无奈，因为大家都在看书，个别不喜欢看书的孩子也只能拿着书，即便是摆摆样子，这是班主任老师坚持的结果。但是，因为种种原因，他们根本享受不到读书的乐趣，比如，阅读能力差；选择的书本不适合自己的阅读能力；有些时候也是因为注意力集中的时间有限，还没进入状态就已经视觉疲劳等因素，他们觉得读书根本就是一件乏味的事。此时此刻，创造机会鼓励他们，引领他们享受读书的乐趣至关重要。
（1）阅读签字卡的实施
每人每周一张阅读签字卡，根据所看的书目和页码进行登记并由家长签字，态度认真的孩子用小脚丫激励，这项任务的实施，老师要特别关注平时看书极少的孩子，奖励的脚丫要比其他孩子多，并附上合适的表扬与激励的言语，当然可以夸大一些，最终获得读书郎喜报一张。
（2）交流中体验成就感
就阅读卡上的信息，与学生交流书中的人物，情节及收获，并对孩子的收获大加表扬，帮助树立阅读的自信心。
（3）布设善意的陷阱
老师要视自己为孩子们的朋友，将自己看过的书悄悄地借给孩子看，并让孩子知道，这书是老师的心爱之物，一般人都不愿意借，只借给表现好的孩子，学习有进步的孩子，孩子们会很乐意接受，会感觉到老师的真心。有时，看到孩子们真真切切的进步，要给孩子们送上一本书，他们会如获至宝，大部分从此爱上了读书，并从中真真切切地感受读书带来的幸福。
三、我的班级，开始书香飘溢
让我们深思一下这样的现象：有些学生在家庭作业上下功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。我班学生，阅读课外读物一直处于良性状态。
他们开始着迷于绘本读书，开始惋惜时间不够用，希望少一些重复的作业，多一些看书的空间。于是：课间，你能看到座位上手捧课外书自得其乐的孩子；课上，你能聆听到因为课外书而受益的同学精彩纷呈的表达，和独到的见解；课后，图书角前排着队伍换书的孩子，一脸的期待。早读课上，孩子们在彩虹花诗歌中尽享诗歌魅力。午、晚饭后，在教室里，鸦雀无声，安静得连上课时间到了，你也不忍心打扰，一个人，一个精彩的世界，他们尽情地享受着。比如我们班刘昌清在他的桌子里边会藏着各种阅读书，多次跟家长交谈，原来这个孩子不只是在学校能够疯狂的执迷于阅读，在家里有一个很好的阅读环境。
无论什么都不能取代书籍的作用。当儿童的心理生活升华的时候，他们自愿地拒绝一些无用的、外在的乐趣。作为班主任，我只是挖了一个又一个埋下种子的小洞，然后把种子放进去，那是一粒一粒幸福的种子，接着它们开始长出嫩芽，抽出枝条，并逐渐葱茏。
