#海底两万里#【伙伴共读第57天】
今天读《语文教学内容重构》第一章第2节和第二章。
语文教材重构
作者汇编了初中、高中多个教学案例来探索语文教材重构，摘录有触动的如下：
1.只教不懂的，不教已懂动的――《背影》教学案例中，董水龙老师把着力点放到了哪些是学生自己能弄懂的和预习后就可以弄懂的，哪些是学生如果没有教师和资料的帮助就无法弄懂的上面。设计问题：为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”，而不是说“我与父亲‘没有见面’己二年余了”？为什么说“我最不能忘记的是他的背影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？这两个问题引起了学生的深思考，董老师再让学生拓展阅读有关朱自清和父亲关系的矛盾的相关文章。通过研读探讨，最终使教学走向深入。更让学生通过这堂课明白：父母是总是爱我们的，亲情也会有风风雨雨，甚至可能有暴风暴雨，得经得起时间和风雨的考验。如果要写自己的父亲母亲，不要总把自己的父母想象成一个完人，只有存在缺点的人才是一个完整的人，也才能最终打动读者的心。使阅读走向写作，使教学走向了生活。董老师在反思中分析，中国人有为尊者讳的习俗，把亲情无限拔高。学生受我们的舆论影响，很难感悟到的那种提纯的所谓无私的父爱和母爱。因为我们（评卷者）需要无私的父爱和母爱，需要“完人式”的父母，生活中的父母却不是这样完美的人，所以在写我的父母这类作文时，学生不是无话可说，就是说假话套话空话。
2.教学内容的选择与创生――《风筝》研讨课
同一篇课文，不同的教师有不同的切入点，实际上在教五花八门的教学内容。如何保证教学内容的适宜性，选择和创生这些教学内容的依据是什么？本书选编了六篇以《风筝》为课例的的教学案例。
课例一的曾宣玮老师把《风筝》看成文学作品一个文本，架构起一座沟通学生原本经验和文本经验的桥梁。老师先让学生按所给的要点来分享自己的童年故事，再如此分析课文的“风筝”故事，不同之处在于引导学生去发现“哪些语句明显体现了这种情感”。这就是教师在保留教材原生价值的同时，发掘教材“如何传播信息的教学价值”，从而达到“言说每个人的‘风筝’故事”的教学目标。
课例四把《风筝》看成训练“阅读技能”的文本存在。本设计的训练要点是：（1）通过对文中关键词句的分析，理解文章的深刻含义，领会文章的主题；（2）培养学生阅读时必须从文章中找出依据的能力。
3.花开两朵 各表一枝独――《读<伊索寓言>差异性教学案例》。陈老师关注学生起点和需求，充分了解两个班学生的认知水平、知识状况、兴趣爱好、个性特长，承认、尊重、研究班级差异，并采取不同的教学策略和方法，给予学生更多的情感关怀，因材施教，将语文教育价值与学生的生命价值有机结合。他设计的课例在两个不同的班级教学中取到了成功。
语文教学内容与教学方法
1.教学方法
作者参考有关论述，将教学方法大致分为以下四个层面
（1）教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。它体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学方法，接受式教学方法，发现式教学方法等，它们不具有操作性，不能直接运用于学校各科的教学之中。
（2）教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。落实在教学行为和手段上有各种各样的分类方法，比如施方良等按“课堂教学准备策略”，“主要教学行为策略”，“辅助教学行为策略”，“课堂管理行为策略”将教学方法分门别类。另一种听得比较多是用列举方式，列举出：讲授法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法等等。
（3）教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”。他与特定的教学内容相聚合，比如，语文科的课文解题方法，通过形声字来教识字的方法等等。因为已经与特定的教学内容相聚合，所以从学习的角度来讲，教师一经掌握即可操作应用。
（4）教学方法的技巧，层面，或者叫教学技巧。它是教学方法在具体场合的运用，是教学方法的最终落实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。有些，优秀的教师是教学方法，达到了教学意识的境界，有的还形成了独特的教学风格，或者创立了某种教学流派。从这个意义上说，教学方法的技巧层面不仅仅是技巧，也不仅仅是教学方法，它是一个教师在课堂里的一切。
事实上，语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的是这个“课堂活动的顺序”，比如钱梦老师的“导读法”，魏书生老师的“六步教学法”。
语文教学方法的描写
语文教学方法在教案上可做两种描写，一种侧重在教学方法上，一种侧重在教学内容上。在语文教学研究中对教学方法的描写应该以侧重教学内容为主导。也就是说主张用“先教学什么，再教学什么，后教学什么”的方式来讨论语文教学。理由诸多，主要有两个方面：
一、有利反映语文教学的实际情况。
二、有利于更妥帖地解释语文教学实践。
作者主要剖析支玉恒老师《只有一个地球》的两课时的教学简要过程，说明这堂课成功的要诀，一是引导学生体验被课文换起的情感（有所感发），二是指导学生将所体验到的情感表现为抒情的句子（有所表达），从而说明体现教学方法的实质是要求体现在教学内容上。
接着作者探讨了“怎样父教学内容的角度去观课评教”。关于怎样观课评教这点，我觉得作者还是没有达到佐藤学教授的高度，没有真正认识到一堂好课的标准，因为他还是把评价课堂“好坏”的标准放在教师身上。
从教学内容角度探讨教学方法
在“熏陶感染式”教学的学理探讨这个部分内容中，作者提出：除了回归语文之外，要是“熏陶感染”，从普泛意义上分离出来，还得使它回归民族。因为“熏陶感染”带有鲜明的民族特色，它与我们的民族心理、传统思维方式密切相关。这种思维方式立足与经验与感情，融合物我，它对我们民族的文学创作与欣赏都产生了深远的影响。这让我想到了《唐宋词十七讲》中叶嘉莹先生提到的中国人偏于感发的民族传统思维方式。
这章的最后一个教学案例《巧问激趣 循词探旨<祝福>教学案例》中，教师贯彻问意识与对话教学理论，让学生在自主、合作、探究学习中全面深刻的理解课文。执教的李纪镜老师在反思中下结束：课堂教学的最终结果不在教师“教”得如何，而在学生“学”的如何，课堂教学的着眼点应该让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。只有如此我们的课堂才有可能焕发出生命力。这让我想到了共同体的课堂上，教师与学生营造的那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习氛围。
【阅读记录第287天】
2017.8.20
