第二章 体现语文学习规律的课程内容
目录
第一节 我国语文课程内容的发展历程（1.教学内容阶段→2.内容领域阶段→3.整体建构课程内容阶段。）
第二节 课程内容与教学实践的互动（1.从单篇讲读到分析鉴赏。2.从单篇阅读到单元阅读。3.从阅读单元到学习单元。）
第三节 学习任务群的教学要求（1.正确认识学习任务群的关系。2.合理安排四类语文实践活动。3.重视语文学习的思想方法。）
重要内容摘抄
第一节 我国语文课程内容的发展历程
1.“教学内容阶段”1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》四个方面（①写字、写字。②课文③练习④作文）
2.“内容领域阶段”2001.2011年五个领域内容（①识字教学②写字教学③阅读④写作⑤口语交际⑥综合性学习）
3.“整体建构课程内容阶段”（学习任务群）
4.“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
第2节 课程内容与教学实践的互动
1.“组织单元的基本思路”是整合“类文本”，集中一段时间学习一类文本以期学生实现更好的知识积累。
2.“多文本阅读（即群文阅读）”是围绕一组或者一个议题，选择多个文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识的过程。
3.“多文本组合的方式”有：①链接类文本②逻辑关联类文本③冲突类文本④任务建构类文本
第3节 学习任务群的教学要求
1.“语文学习任务群”由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。
（“学习情境”分为日常生活、文学体验、跨学科学习三类。“实践性”指教的活动和学的活动。围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。“综合性”指语文课程内容、教学内容和教材内容的整体性。）
2.“学习任务群”三个层面
第一层（基础型学习任务群）“语言文字积累与梳理”
第二层（发展型学习任务群）“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”
第三层（拓展型学习任务群）“整本书阅读”“跨学科学习”
3.“四类语文实践活动”：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
4.“语文学习的思想方法”：
积累语言材料——发现语言现象——探究语言运用规律
