从工作第一天就深刻的知道，讲台是老师的生命线，只有站稳了讲台才能谈做一名合格的老师。
上课首先是要吃透文本，教师对文本解读到什么程度就代表着能给学生教什么内容，教多少内容。所以一直以来我都在不断地阅读书籍，尤其是孙绍振的《细读名作》给了我很大的启示和方法，细读文本的字词句，不放过一个内涵丰富的词语，这样不仅帮助我更深的理解文章，也教会我如何读懂文章。从而在上课的时候找到能切合主旨的“抓手”把文章解读清晰，让学生有所收获。
今年对我们来说是重要的一年也是转变的一年，暑期的新教材培训让我重新定位老师的位置，不再是一个讲授者，更是一个组织者，以任务为依托设置情景活动，让学生在其中充分地活动并展现自己。在近三个月的高一授课中，我也在不断摸索，体会，修正，力图按照大单元要求去设计每一课，最切实的感觉就是，学生活动多了，练笔多了，能力的针对性培养目标明确了。此外，对老师的要求也就更加高了，不仅纵向理解文章，还能横向把我篇目之间的有机联系。在同事执教的《我与地坛》这一课时有充分的感受。
学习活动（一）：
喜马拉雅的《读书会》栏目要向听众推介一本书——《我与地坛》，特邀一中学子来参与，我们来试一下吧!
学习活动二：收集中国文人的写景作品汇编成册，根据你所学的课文和课外的阅读推荐篇目。并为它撰写序言
三、课外延申
学习活动三：预习作业展示分享（图片、视频）。
以＂推介＂为任务，不仅完成了形式上的任务，也层层递进，进入到了文本的全部层面；单元教学与单篇课文有机结合，浑然一体；学生前期的准备，课上的参与，互动。这堂课最大化地展示了新课标＂以学生为主体，让学生动起来＂。想必以往的教学，我们会把更多的时间和精力放在对文本解读的深度上，让学生体会史铁生是如何通过地坛的景和人来感悟生命的意义的，甚至会延伸到哲学层面上进行探讨。这样的解读取决于老师的理解程度，我们可以想象的到，这样的课堂一定是老师讲授的多，学生需要跟着老师的理解和思维不断自我消化。课堂主要是教师在引领，学生在跟随。对程度好的学生当然是如沐春风，可以通过老师的讲解不断提高认识的高度和广度。可倘若是基础相对弱的学生就如同听天书，不知所云。整个课堂只能有一部分同学动起来，不能真正实现以学生为主题。
统编教材的任务设置，给我们带来最大的改变就是，迫使老师必须以学生为主体，不能以深挖文本为主要教学目的，要懂得通过任务充分调动学生，无论学生的程度如何，都能参与进去，这样就决定了整个课堂老师要跟着学生的理解和回答走，预设的可能增多了，教师要善于去捉到学生回答的闪光点再结合文本解读进行讲解，这样无形中，老师看似重要，实则已经退居次位。当然，文章能解读到什么高度很大程度上取决于班里的学生，但参与的学生一定是多于之前传统教学的，正如一个老师这样比喻，曾经是：教师拥有一桶水，才能给予学生一杯水。＂而现在是：教师也许只有一杯水，但可以带领学生获得一桶水，一缸水。期间的转变不言而喻，从教师角度而言，看似容易了，其背后却是老师更多的付出和引导。
换句话说，就是从之前的“教什么”转变为了“如何教”。而教法的探索更是我们今后的努力方之一。通过这几个月的实践，真切体会到了新时代对教师提出了更好，更新的要求。而我们自身也要与时俱进，才能培养出符合社会发展的人才。
