学习动机是指激发个体进行学习，维持已引起的学习获得，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机构成：自身学习的需要，外部学习的期待。
学习动机功能：激发作用、指向作用、维持作用及调节作用。
学习动机与学习效率的关系：中等强度的学习动机对学习效率最有帮助，学习动机与学习效率的关系就如“倒U”型。
学习动机的分类：内部和外部动机（自己需要和外在期待）、近景和远景动机（与我相关联和不关联）、高尚和低级动机（有成就感和遭到谴责）、认知内驱力，自我提高内驱力及附属内驱力（要求我了解基本情况的需要、通过自己努力来得到，为了得到长辈的奖赏进行的行为）。
学习动机理论:
1、强化理论；简单来说对学生采用奖励 和 惩罚的措施，做好了给予适当的赞赏、肯定，做错了给予惩罚。
2、需要层次理论；马斯洛的7层需要理论，即生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、求知需要、审美的需要、自我实现需要；根据孩子的缺少来进行弥补。
3、成就动机理论；可以用成长型思维和固定型来比喻，成长型思维的人喜欢挑战，从而获得成就感；固定型思维选择熟悉的领域，不敢跃出来进行。
4、成败归因理论；成功和失败的原因，分为6个方面即能力、努力程度（内在性）、任务难度、运气-机遇（稳定性），身心状态、外界环境（可控性）。针对不同的人，制定不同的鼓励方式，鼓励学生的努力态度。
习得性无助感是指由于连续失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无能为力的一种心理状态。
5、自我效能感理论；它是人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素，学习的成败经验即直接经验、替代性经验即间接经验、言语劝说、情绪唤醒。
6、成就目标理论即目标定向理论；掌握目标认为能力是不稳定的，可以随着学习不断地提高；成绩目标认为能力是稳定的，不可改变，把学习作为一种手段。
7、自我价值理论；
学习动机理论的激发：
1、创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）
2、设置合适的目标，自我设定，不断接近；
3、表达明确的期望，清楚自己要什么；
4、根据作业难度，恰当控制动机水平；
5、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
6、正确指导结果归因，促使学生继续努力，努力和现实归因；
7、对学生进行竞争教育，适当展开学习竞争；
学习动机理论的激发：
1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
4、培养学生努力导致成功的归因观。
