寒冷的冬天，希望今天的分享给大家带来温暖。在说今天的主题：生活即教育，教育即生活之前，我先和大家分享一个案例。
案例D：高二理科，省排名3300+，暂且叫他小胖吧，孩子排名还不错，但目标院校的平均排位在1400+,其实还是有一些差距，而这恰恰是我们努力的方向。和其他很多孩子来的时候一样，大家和目标明确，但自身定位不清晰，而且没有完整的可实施的路径。尤其是家长情绪化很严重，来了之后先说了一堆孩子的问题，包括学习，尤其生活，总觉得不可救药的感觉。。。。。孩子当然也不服气，所以有时聊着聊着，就很尬。相信大家都有这个经历吧
经过一段时间的常态化跟踪，我给孩子写了如下总结：
因为和孩子们在一起有一段时间了，越来越看到他们的可爱之处，其实已经有点记不清这个小孩的第一印象了，只是清晰的记得一件事，我在叭啦叭啦说过一堆之后，布置了任务，他只一句话让我差点疯掉。我说：“孩子你说一下今天晚上需要做什么给我！”他说：“妈，老师刚才都说啥啦？？？！！！”幸好机智如我，马上接着说：“我知道了，我不用反复和你说了，你是‘等着喂’型的。。。”之后便是安排各科的测试、上课、沟通互动的一系列操作。虽然我们一直在试图发现更多的问题，以便找到各方面的提升空间和解决办法，但真心的随着观察、沟通、澄清和跟踪自习的这段时间，越来越发现孩子真的很优秀，而且有很隐性的优点是他自已无意识的隐藏，如果胖胖能更自信一些，优点会外显性很多，这其实也是除学习之外，我带他的主攻方向，让他发现自已、接纳自已、欣赏自已。
每个孩子的跟踪，我还是从发现、分析、解决问题三个方面做总结，从要做什么、怎么做、标准、检验和复盘来做下一步计划。
关于发现、分析和解决问题的总结：
1、学科上暂时不用操作，无论是用时还是结果相对还比较满意，化学和生物是中间学科，化学没做更深入的了解，通过辅导生物可以看出，孩子对于多知识点的学科串联和模块化，不能自主建立起学科框架，而且用时不多，题量也跟不上，所以不能形成长期记忆，而且和孩子自已也沟通过，在高一时其实生物都没怎么听课，这学期好歹是能跟上听课，好趋势！同理，语文和英语比较弱也是这几个原因，相比之下，听课效率更低，甚至有时不听，用时就更少，没有像理科那样完整的笔记，也没有好好的琢磨过。总体来说，胖胖不存在能力问题，当然了，时不时也要吐槽一下出题的水平等等，找找客观原因，但只是说说而已。只一句话总结，他想把时间用在哪，哪就会出成绩，所以目标和标准确立和时间管理对他来说就特别重要。
2、要单独说说胖胖对情感、文字的理解以及共情能力。这会涉及到他对偏文学科题干以及文章的理解，因为在实际教学和训练中，会因为理解角度出现偏差，而直接导致答题不得分或选项出错，因为坏坏的出题人目的不是让你对，而怎么让你错，掉入他的陷阱中。这个层面和原生家庭在早期教养过程中，这种情感交流过少有关，在高中阶段有利有弊，利的是孩子能做到别人少有的心无杂念，弊是除了学科出现理解偏差导致失分外，在人际关系方面也未必能很有自信。所以，引导上确实需要学科老师帮助，同时也需要我们和家长掌握好尺度，尽量带他多经历多感受多共情。
3、关于小胖对妈妈的吐槽，怎么说呢，现在这个过渡期是必须要经历的。因为之前有很长一阶段的成长，亲子关系一直存在，但亲密性是断档的，所以彼此都会不适应，也都会觉得委屈。这里很有必要剖析一下各自内心的独白，比如妈妈生活上接受不了小胖的各种“小恶习”，因为自已干净惯了，突然有个小魔鬼出来造，肯定是崩溃。学习上无论是习惯还是结果又没有达到自已的理想型，所以一门心思想马上改变，各种说教、要求、标准、抱怨。。。。。。但却忽略了一点，对向的孩子其实也委屈，这么些年我都是这么过的，怎么突然就冒出了这么些规矩，我也知道得改，可不得有个时间让我想明白（注意，孩子深度思考型，这是优点，同样，反射弧也长，需要给些时间），我刚要做就来打断我，我就是要在情绪上反抗，而且我知道轻重，什么必须做，什么可以先不做。。。。。。。明白了这些之后，妈妈要做的就是“抓大放小”——不要在意那些无关紧要的细节，“沉得住气，管得住嘴”——做好情绪管控，不停问自已，要解决事，还是要发泄情绪。当然，小胖的爸爸也要起到关键作用，尽可能的多陪陪孩子和爱人，给予足够的理解和关爱，尤其注意家庭关系排序，夫妻关系一定是第一位的重要。
4、说了那么多，其实胖胖真的已经很棒了， 胖胖的优点：深度思考能力强、做事认真、在某些事上行动力很强、个别学科计划心里也很有数，有自已的想法、有韧性、很能吃苦、及时求助同时能接受别人给的建议、真实坦荡。。。。。。想想，我们有这样一个孩子，怎么能不爱。千万不要拿孩子和其他孩子比，因为每个原生家庭的教养方式不同，也不可能用同一标准和同一方式去比较和教育孩子。也更不要过多的自责，因为我们是万千中国家庭中的一员，已经是最好的爸爸妈妈。即便不改变，我们现在的生活状态也很不错。之所以还要和孩子一起成长和改变，真的只是想遇到一个更好的自已，不枉此生有缘分成了一家人。所以我们要珍惜能在一起的时光，用心去感受这个生命给我们带来的小欢喜。。。
如果说平时通用版或总结会更多的说一些原理，那么计划是简单粗暴：
1、语文、英语建议每周一节课，老师带着梳理总结性和针对性的内容，尤其是知道理解层面的，然后留作业以天为单位，按任务完成，解决孩子这两个学科“看都不看”的问题。（作业项和老师研究后不仅限于做题，可能还会有读、背、分析、讲解等内容，不占用太多时间，但“药不能停”）
2、数学、物理优势学科看到孩子买高考练习题了，跟进计时训练，常态刷题。
3、化学、生物每周需要做一些基础知识小卷，初步定在每周日，根据进度随机安排内容或课程。
4、常态：两个问题，孩子原来的习惯是做到哪，想研究就卡在哪个题上，为了衔接以后的应试能力训练，给建议，无论做哪套练习或试卷，要完完整整先做完，再回头汇总想积累和研究的题型或知识点，提高效率，让应试模式成为肌肉记忆和常态。
5、还有一个卷面问题，当孩子能做到以上几项，思路更完整更熟练时，就不会经常勾勾画画了。
PS：和家长交待一下，在生活和学习中，多让孩子自已拿主意安排事情，交待事情时最多不超过三次，其实孩子能做得很好，相信他，并静静等待。。。
以后的跟踪记录，基本都会是一些针对性的细节，如果家长有发现问题或新感悟，也可以发给我加进来，当我们一起经历并有了记录，等守得云开见月明那天，坚持的力量，一切的付出都值得。
整体的培养框架设立之后，就是我们各自的分工，团队组成有孩子、家长、我们匹配的班主任老师、学科老师，当然还有我。一切都按部就班，问题迎刃而解，孩子和家长都成长了起来，情绪稳定、成绩上升，亲子关系得到改善，下图是最近遇到的小问题和我们各自的反馈。三个月的时间，非常感谢胖胖和家长对我的信任和等待，心里暖暖的，也更觉得任重道远，希望我们都竭尽全力，彼此都不辜负。
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为什么要说这个案例：还是要先和大家说一说什么是“生活即教育”“教育即生活，有一篇博文，清晰明了。
“捧得一颗心来，不带半根草去”是著名教育家陶行知先生的话。体现了教师无私奉献的高尚精神。除此之外，陶行知还有很多教育思想，例如“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”等，这些教育思想都给了大众关于教育方面的很多启迪。通过我们的学习会发现，陶行知的思想与著名教育家杜威的思想有较大的相似性。杜威先生说的是：“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心);学校即社会”。那么，教育即生活和生活即教育看似相似，实则又怎样的区别呢?
其实，陶行知是杜威的学生，他在一定程度传承了杜威的理念。而后陶行知先生结合实际和自己的理解，有了自己的教育理念。教育即生活是杜威在当时知识为主的学校教育中的开拓创新，把生活和实践引入学校教育中。关注学生和活动。“生活即教育”是陶行知的生活教育理论核心，是陶行知再接受了杜威“教育即生活”观点后的教育理念。
“生活即教育”的核心内容是“过什么样的生活便是受什么样的教育”在陶行知眼中，生活和教育是分不开的，教育包含于生活之中，陶行知先生说：“拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不致于褊狭。”举个例子：
一只鸟生活在鸟笼里，主人会给他带来森林中的其他鸟给他作伴。也会将森林里的树枝带回来，便于鸟儿玩耍，活动。但其实，虽然鸟笼里时常能够迎来外界生活中的新鲜事物，也能够与这些新鲜事物有所接触，产生联系。鸟笼却终归不是森林。鸟笼无论怎样只是鸟笼，不是鸟的世界。
陶行知把教育即生活比作——有森林中新鲜事物的鸟笼。即请几个生活中的朋友到教育中来，捡几根“生活”里的枝叶到学校教育中来，这种联系生活的教育终究在学校教育的框架中被束缚着。于是陶行知通过悟出“教学做合一”的道理后提出了“生活即教育”。不再致力于把教育变成生活和社会的缩影，而希望突出束缚，伸展到社会、自然和生活中进行活动。以此，生活便是教育，好的生活便是好的教育，艺术的生活便是艺术的教育，劳动的生活便是劳动的教育，一盘散沙的生活便是一盘散沙的教育，教育不再被局限，确如是也。
教育是为未来的完满生活做准备。其理念虽关注未来，但其中的教育之于个人其实是为了建立起完满的生活，却也让人认同。完善自己的生活，在生活中接受教育。完满的生活便是完满的教育。
而我也认为教育孩子是一个系统工程，想让孩子优秀和与众不同，一定是我们老师和家长在教育和引导过程中，做了与众不同的事。这所有的前提都是我们的自我成长和修复。我们平和的去成长，默默的观察孩子，去爱他引导他。而所有人的成长都是螺旋式上升，并不完全顺利，一定也会有曲折，有起有落，只是我们确立了目标和方向，把该做的事做完，把该走的路走完，就一定会有想要的结果。一个孩子能够有梦想有追求，有能让自己面对挑战和机遇的能力，有感恩之心，有家国情怀，有爱和幸福的感觉，我想，这也是生命的价值和意义吧。而这个生命又是独立的，我们也一样，要先爱自己，做好自己，才有力量爱孩子，爱和榜样是为了更好的别离，作为父母的我们，共勉。
说到这里，可能大家都明白了生活即教育，教育即生活的含义，而我们也希望从每一个细节去教育孩子，引导孩子成长，当然这更是一个自我成长和自我管理的过程，教育不也就是为了生活的幸福和爱么。
在这里，我还想分享一个故事。
一个小男孩，成了海星们的“救世主”，他的经历被美国人类学家罗兰·埃斯利记录下来，作为教育故事广为传播。一个男子在海边散步，他看到一个少年正不停地从沙滩上捡起什么扔向海里。走近一看，原来他在把海滩上的海星扔回大海。他看了看周围，少年的身边到处都是这样的海星。几公里长的海岸线上满是海星，足足有上万只。“你为什么要把这些海星扔回海里去？”男子问道。“大海已经退潮了，到明天这些海星都会死的。”少年回答着，没有停下手中的动作。“可是你这样做多傻呀？你看看这四周，这么大的一片海滩上，到处都是海星。你觉得你现在做的事情有用吗？”少年正捡起一只海星，他顿了顿，把海星扔回海里，然后回答道：“起码对这只海星来说是很有用的！”这个小男孩在面对成千上万只海星即将因搁浅而死亡时，他开始行动：用自己的微薄之力将一只只孩子海星抛回到大海，那是它们赖以生存的家。然而，凭他一人之力是很难完成这个任务的，但他没有气馁，更没有退缩，而是坚持着继续做他的拯救行动，因为他心中有个坚定的信念：再小的努力也强过漠不关心，每一次努力对抛回去的那只海星都是有用的！
做教育，面对每一个孩子，每一个家庭，每一个教育场景，我愿意做那个“扔海星”的人，我们，虽然只能为有缘之人，可我相信坚持做好和传播爱的力量。会有更多人愿意和我一起“扔海星”。
而我们的家庭教育也需要扔海星，同时我们自己也是海星，所有的学习和成长，自修和实践都是为了，让我们这颗海星，让孩子这颗回到大海，回到真正能够让他生存和生活的滋养之地，哪怕有风浪，也依然爱这自由和自在。
这也是为什么现在国家提倡家校共育，也就是家校社会三方共育，我也是我们为什么要做这扔海星的人，做更纯粹更本质的教育。
（以下阐述来源于百科）
学生也不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受远远地丢在校门之外，怀着纯而又纯的学习愿望来受教育。教育来源于人与其相关的自然环境和社会环境的相互关联。教育与生活的联系是本然的。现代社会提倡构建“学习社会”，倡导“终身学习”，从另一方面反映了现代生活对教育的迫切呼唤。杜威“教育即生活”、陶行知“生活即教育”的主张都向我们阐明了生活与教育是互相融通的。缺乏教育的生活是盲目的、迷失的、低层次的生活；缺乏生活的教育，是无根的、脆弱的、干涸的教育。
所以教育与生活的联系是本质的、必然的，这不仅表现为教育是生活的准备，更表现为教育原本就是一种生活方式”，是生活本身，而不仅仅是生活的手段。教育在生活世界中发生，但生活世界不是教育的背景，而是教育的场域。然而，如前所述，教育作为一种特殊的生活，是制度化的、规范化的，它有可能因过于制度化和规范化而远离真正的生活。
所以，在教育生活中，重要的是要有回归生活世界的意识与人文关怀，使学生的生活变得丰富，让学生的生命得到自然展现。只有恰当运用“回归生活世界”的理念来关照教育，加强教育与生活的联系，教育的本质力量才能得到完全释放。。。。。。
希望我们能给自己给孩子们带来更多幸福的教育，让生活幸福，让我们之间更爱。
最后，分享一下本课的结语：
我喜欢用欣赏的眼光去看每一个孩子的可爱之处
又喜欢用挑剔的角度去看待孩子们所谓的成长
我把学生当作长大之后的老四
又把老四当作年轻时的孩子们
教育是我的事业又是我的生活
生活是我的教育又是我奋斗的动力
总之。。。
教育无处不在，爱在每时每刻~~
每周三周日晚9点，分享和孩子在一起的那些事，不见不散，爱你们哟
感谢各位的关注与阅读！
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