今天分别观看了两节不同年段的童漫作文课，一节是由梁慧婷老师执教的二年级童漫作文《白白猪洗澡》，另一节是黄浩洋老师执教的五年级童漫作文《挖宝记》。两节不同生色的童漫作文课，仿佛看到了昨天、今天和明天的自己。                       

                      原生态的图文转化

      原生态这个词相信大家并不陌生，我的理解是没有经过任何人工技巧的打磨的自然原色的童漫课堂，黄老师的课正是如此。在这样原生态的课里，我还是学习到了不少精髓：（一）注重评价。每位学生的汇报，几乎都及时给予他人汇报的评价；（二）艺术巧记：印象最深刻的是“外语动心神”，指的是外貌、语言、动作、心理、神态，这些提示一下浓缩起来，作为表达的提示，我认为是太有趣了。（三）耳语训练：耳语训练，指的是通过听取别人的表达，把观点、技巧等记在脑海中，今天课上当孩子能汇报到精彩四字成语时，老师随机要求全班将别人说过的词语读两篇。这招非常有效。（四）感化教育：结局重点培养了学生的三观。这就是完整的“综合”教育，将教书和育人有机统一起来。推前一下，如果我像黄老师那样还没有学习和实践过童漫作文，这节课我会怎么教？在这个读图的时代，从图到语，再从语到文，最基本要做到的是什么？我以为是站在儿童角度读懂题意：或许有的会认为一个人在挖地道，挖着挖着却挖到宝藏了，而另一个人还在思考从何挖起会更好；也或许有人会认为两人合作挖地道，一个挖到了，另外一个在地道口把风，以免有人抢宝藏；还或许有人认为两个去挖宝藏，结果一个挖到了，另一个却半途而废……显然，读图是非常主观的，关键还是看教师设定的目标是什么。在这节课上，黄老师很明显定了两大目标：第一，事件六要素；第二，人物描写的方法。当然这两大目标也符合了高年段的学生特点。只是如果换作是我，我会运用“减法思维”和“调序思维”。“减”的是量，把人物描写的点教得精致一点，不贪多，只求到位、学会；“调”的是序，把这些图片 的顺序改为：地道——两人物——猜结局。大概教学思路如下：

                            模仿的影子    

        看了梁老师的课，瞬间勾起了我的童漫学习回忆。从词语的精准、句式的搭建和抖包袱技巧，每一次指导都蕴含在看似不经意的一句话语中，严格的要求、扎实的训练，闪现这教师“以生为本”的人文思想。这种框架模式，是第一批学员的摸索总结，现在很多老师都能看出点技巧，只要老师们稍加尝试就能边教边学。如果真要在鸡蛋壳里挑骨头的话，那我就献丑来点吹毛求疵： （一） 量词的精准。口头语常说成“一只猪”，但书面语可能用“一头猪”更为恰当； （二）扮演的目的。本节课进行了两次角色扮演，特别是第二次，孩子们都爆发丰富想象力，把零散的学习知识通过口头表达的方式归纳为一个完整的故事，有效训练了孩子的逻辑性与条理性。但我以为第一次的角色扮演猪妈妈和白白猪的对话时，可采用指名回答而不演，这样就能避免重复，又可以将焦点放在演的目的上，主要是为了观察两者的神态、动作等，这样孩子们会学得更牢。反之一笑而过，却什么也没留下；（三）包袱的力度。抖包袱是为了牢抓孩子注意力，并冲击他们表达的欲望。反之，就成为了顺意读图，没有起到激发兴趣的作用。如果是我设计的话，我可能会讲话题转移到白白猪跳泥坑的这个话题身上，为什么用“跳”呢？原因在于设置包袱时，我可以问：“孩子们，你们猜白白猪一不小心，跳得太远了，它掉到哪里去了？”这样的设置，后续包袱抖的力度可能会更大，效果可能会更好； （四）写作的对象。这也是童漫作文的“五问”之一——写给谁？到底是白白猪作为回忆今天 的事记下来？还是把这个故事写给别人看？我想作为前者，以日记的形式，孩子会更感兴趣；（五）结局的开放。白白猪变得这么脏，它用了哪种方法变回白呢？又是怎么做的的？用这样的问法代替“白白猪洗澡”图，可能结局会更开放，学生的思维也会更开阔。 但总体来讲，这节课是梁老师跟岗后的新授课，可行里间足见导师的影子，也为学员们提供了有趣的思考。                               

                          创新的思考

      一味模仿是很难在某个层次上有所突破的，所以作为学员的我们要在模仿的同时跳出维度，思考如何去创新自己的课，这才是我们当下之急。成功没有捷径，最快的是靠我们的勤苦实践，才不枉自己过去那跟岗的奋斗岁月。奔跑吧，学员们！