7月19日，今天的培训专家来是自加拿大的罗伯特·杰克逊。
在介绍了自己后，小组讨论：组员共同喜欢与不喜欢的。五个小组无一例外地提到：不喜欢行政部门的干预、检查，喜欢做纯粹的教育。
这是今天的学习内容：
加拿大的教育由省级部门主管。
阅读、写作、数学和理解能力成为省级标准的核心内容。
接下来，小组合作完成思维导图。
考试不是为了评价，评估和评价的目的在于促进学生的学习。
把考试本身看作学习的一部分，学生成为独立的学习者。为了学习的考试类似于体检，目的是方便学生改进学习。
怎么理解“以学生为中心的领导力”？参加培训的校长用不同的短语表达自己的理解：
罗伯特教授说，以学生为中心的领导力是对学生结果的公平性和卓越性产生影响的领导力，对这一领导力的衡量，是看它对学生产生的影响，而非对成年人的影响。
以学生为中心的领导力包含了五个维度：
目标与期望、资源战略、有质量的教学、领导教师学习、有序和支持环境。
那么，哪个维度会对学生的成就和幸福感影响最大？
分组讨论后，罗伯特出示了定量研究结果，“领导教师学习”排在第一位，也就是说领导者越关注领导力的影响，关注学习，关注他们与教师的关系，则他们对学生成就的影响最大。其次是教学质量、目标与期望，然后是资源战略、有序和支持性环境。
针对这五个方面，小组讨论：此维度看上去像什么，听起来像什么，感觉怎么样，对学生学习的影响是什么？创建指定维度的Y形图：
如何评价学生的学习呢？
每个学生都知道自己的现状，都有一个自己的目标，用不同的形式呈现在教室内，老师的测试呈现出的孩子的现状也会和孩子的目标一起呈现在教室，每个孩子知道哪一个是自己的，老师也知道，但孩子不知道别的孩子的成绩。评价一方面是让孩子知道自己存在的问题，另一方面是来调整老师的教学。评价是为了发展与提高，是为了更好地帮助学生，而不是为了筛选。
评价式学习——进步墙。比如作文，墙上呈现了四个等级，学生自己对照判断自己的水平，确定努力的方向。小组讨论：什么样的文章是哪一种水平。这样的好处在于，学生自己参与讨论的结果，他就很清楚写成什么样的文章，能达到什么样的水平，同样，有了清晰的目标，也就明白如何朝着这个目标努力。
展示墙。如写作方式，墙上展示自己的文章，学生用不同的颜色标示出如蓝色标识开头——提出论点，橙色标识中间——如何论证，黄色标识结尾——如何点明中心等等，这样，每个学生每次写作都很凊楚如何达到目标。
学生和老师共同开发评价标准。
学习目标卡。课桌上贴着，有具体内容，比如考试目标——要在关键处画线，阅读要想想问了我什么等等。每个学生都有，每个教室都有这样的目标。这些目标都是具体的，可实现便于落实的，有针对性的，能够提升学习能力的。
孩子非常清晰考试的情况，能够准确地给家长解释。老师也非常愿意跟家长沟通。家长可以进入课堂跟老师一起了解孩子的状况，如下图，孩子向家长介绍自己的创作，介绍自己的作文过程，开头、中间、结尾，就是写作原则。
比如阅读，教室墙上呈现有目标、标准和策略。
这样的评价也是基于加拿大的教育现状，1～12年的义务教育，所有孩子都是就近入学，没有高考压力，当然，要上好大学也需要优异的成绩。因此评价是为了孩子更好的发展。
此外，教师包班，没有教材。上课有要求，内容教师定，大部分由老师包班，学生升级，老师不动。比如阅读，早上，师生共读。老师会根据情况提供词汇卡，让学生一点点增加词汇量。每天在校300分钟，100分钟语文相关，用于阅读，60分钟数学相关，其他为艺术课程。教师围绕一点做深做细。
关于校长领导力。
规划、决策、引领、协调、人格魅力等综合能力。情境化领导力：领导力取决于下属。提高校长领导力比提升教师更重要。
开始又一轮合作学习。
这应该是加拿大课堂的常态，比如六人小组，每人阅读一部分内容，提炼核心内容，然后小组内交流，再进行组与组之间的交流碰撞，看似容量小，却潜移默化地培养了学生的思维力、学习力，这才是真正的学习力的提升。
