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作者：🌸花花🌸（来自豆瓣）

来源：https://www.douban.com/note/690683910/

在我五年的一线教育工作中，一直在摸索着到底如何调动幼儿的自主性和能动性。在我之前看得两篇文章（《自由，是父母给孩子最好的礼物》和《我们与全球教育第一究竟差在哪里？》）中有相关思考和讨论：幼教的核心应该是——自由，给与孩子充分的主权，而这些想法，伴随着我的一线教学，和高瞻课程发生了下面的化学反应。

1、教师角度如何看待主动性学习

高瞻课程中强调激发幼儿的主动性学习，因此课程实施的最理想状态是教师能够围绕着幼儿的兴趣和能力，结合学前阶段幼儿必须获得的关键经验生成活动。

这其中的几点区别在于：

1.  教师是会以一个目标“一刀切”要求幼儿，还是尊重每个幼儿的发展水平；

2.  教师是结合幼儿兴趣发展幼儿的能力，还是依照活动目标发展幼儿的能力；

3.  教师是更关注幼儿建构知识的技能和思维，还是只关注幼儿获取的知识；

4.  教师更倾向于过程导向，还是偏向结果导向。

因此，现在的我站在教师的角度看待幼儿主动性学习过程，就好似开车：教师是愿意以合作伙伴的身份坐在副驾驶的位置上支持幼儿如何开车，直至终点；还是愿意声嘶力竭地拼命拽着车上的幼儿往前跑。多数时候，一线教师似乎都潜移默化地做着拉着推车里孩子们前进的事情，但教师思维模式的转变，会直接影响到一个课程核心的体现，以及体现在课程实施的方方面面。

2 、着眼于幼儿的长远发展“计划—工作—回顾”

有了理论知识作为依据，所有教学手段都变得有理可循。高瞻课程有一个经典活动循环叫做“计划——工作——回顾”。乍听之下感觉跟我们常规幼儿园中的区域游戏十分类似，流程如下：首先组织幼儿开展游戏之前都讨论一下想玩的区域，接近于“计划”；接着是学习游戏时间，接近于“工作”；最后就是分享环节，接近于“回顾”。

尽管形式很相似，却有本质上的差别：

一、高瞻课程中每个孩子都有均等的机会分享自己的计划和回顾；

二、教师会为工作中的孩子提供支持性的学习氛围（此点在下一段详细展开讨论）。

而在不少幼儿园中，由于孩子人数众多，这两点很难做到。记得有一次家长告诉我说自己的宝宝经常回家分享在幼儿园游戏的事情，其中有天她说，“今天我在娃娃家扮演里当妈妈，跟爸爸一起去超市，爸爸买了饼干上班要吃的，我买了宝宝的奶粉。”我特别惊讶的是，这个女孩平时上课不太积极主动发言，没想到她能够这么清晰完整地回顾自己在幼儿园的所学。同时，也遗憾没能抓住这么精彩的教育契机作为她交流表达的机会。

这也印证了上文的观点：幼儿人数众多，使得教师没有办法观察每一位幼儿的活动表现，在交流分享时间，也无法满足大多数幼儿的表达欲。通常小朋友都会用他们急切渴望的眼神告诉你：“老师，老师，选我吧。”委屈地嘟囔着：“老师，我还没有说过呢……”要知道：鉴于幼儿自我为中心的思维差异，比起安静倾听别人，孩子更愿意表达自我。

在高瞻课程的活动循环有“计划——工作——回顾”三步。“计划”指的是给幼儿一个机会表达他们的想法和意图，培养幼儿的主动性和进取心。教师带着自己固定小组在教师中相对固定区域做计划，时间在10-15分钟，也就是说每名幼儿都有机会表达自己计划。“工作”是这个活动循环中最长的一段时间，大约在45-60分钟，幼儿带着自己的计划进行有目的游戏，在这过程中教师不会刻意引导他们，而是观察幼儿如何收集信息，如何与同伴互动、解决问题，然后加入到幼儿的活动中。“回顾”时间则包含一个整理环节，幼儿将材料和工具分类、整理、归位。回顾跟回忆不同的是幼儿不仅会回忆工作事件玩了什么，更会思考从中获得的经验，解决问题的方法。高瞻的回顾环节是让每个幼儿不仅能表达，帮助幼儿在小集体中发展信任感，更会进行思考。

3 、创设支持型学习氛围—运用鼓励而不是赞扬

谈及到师幼互动，作为教师就会感受到冲击，因为是对曾经很多经验的颠覆：曾觉得孩子只有在正面的赞扬中才会有前进的外在动力。于是，我们可以看到教室里面的小红花、争星榜、点赞墙。似乎班级中因为有了这些机制，孩子们变得更加积极了，可孩子实际上这会带来一些功利性的引导。“今天饭没吃干净是吧？小红花没有了哦……”“今天玩具又没有收拾干净，今天点赞只能暂停一次哦!”无论你用多么友好温柔的口吻说，孩子们仍会有强烈的反应，他们很委屈地喊道，“老师，不要呀，我要点赞的……”，他们内心会很压抑，为什么自己达不到老师的要求。在高瞻课程理念中，教师和幼儿在一天的任何时间都是合作者。学习本身获得的效能感就是一种“奖励”，并且幼儿知道教师就在那里认可他们主动行动。

研究证明，过度赞扬是有害的(Kohn,1933)。当成人运用赞扬时幼儿学会了依靠成人的反馈来判断对错，而不是运用自己的能力来判断是非。虽然表扬会让幼儿获得外部奖励而好好表现，但却不会因为出自自我认可而欣然学习。赞扬与鼓励的区别是：赞扬是对结果的夸赞，而鼓励是对幼儿过程的支持，所以班级中即使老师在孩子身边只是默默观察，孩子也会觉得受到重视，游戏起来更加兴奋与积极，有时甚至会邀请你参与游戏。

高瞻课程无论是从课程理念还是实施手段上，都是从孩子的主动性学习出发。当然高瞻课程对幼儿主动性学习的支持体现在方方面面，以上列举受益最深的分享，希望给一线的老师们有些启发，因为只有坚信，才会有奇迹。

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