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本章节的收获
1、三维目标与课堂目标的区别
三维目标适合理解对一个课堂或一个教学行为的理解、评估方式。这种反思与评估，自然会进一步影响教学设计与实践，成为更高范畴的教学目标。
2、三维目标分三类
A类：基础性目标
B类：教学核心目标
C类：延伸性目标
3、三维目标的确定
每个年级以什么为核心目标，主要取决于以下因素：学科标准的规定性、文本中蕴含的最有价值的纬度、学生实际实现的可能性。
另外，教者需要在较正确的解读文本和解读教材的基础上，提出更为科学的教学目标，确定更为清晰的教学内容。
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预习——关键词
1、重要性：“预习成则课成，预习败则课败。”
2、时间性：预习不一定是课前，它应该是教学的重要组成部分，完全可以是课堂教学的一部分。
收获：本章节用《自然之道》做文本解析，出示了本课的预习单。给人的感受是“精”与“细”。不同层次的学生根据预习单来学习，自己能看见自己的学习旅途，老师通过这个预习单便可以了解学生对文本的理解程度，以便有的放矢的进行课堂教学，调整目标。
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本章节专业术语比较多，我大概读懂了：学习清单必须依据个体学生来进行梳理。每个教师在思考教学的时候，必须明确个体学习流程，并在课堂教学上确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练，事实上也就重新确立了“教”为“学”服务，把学生的学习视课堂的真正核心。
