我读书 我快乐
——如何从教的课堂向学的课堂转化
吉林省通化县二密镇中心小学 于述丽
当我看到“如何从教的课堂向学的课堂转化”这一作业时，我就在反复思考，教师和学生在教学过程中各处于什么样的地位？学生与教师之间是什么样的关系？以谁为中心？在今天的课堂教学教师教——教什么，怎么教，教到什么程度；学生学——学什么，怎么学，学到什么程度；我深思……这么多年以来大家一直不断的进行教学改革，虽然说在教学方法、教学手段、教学形式等方面有所变化，课堂上热热闹闹的，学生在这里到底学到了什么? 收获了什么？值得我们去思考。
现行的语文课堂中的课文教学，是否真的能从培养学生的阅读能力的发展为目的?孩子们是否在读书中获得快乐？他们脸上是无奈，是忧愁，是厌倦，还是充满了阳光、幸福、快乐？我是一名从教26年的乡村语文教师，我就结合我的阅读教学谈谈我对“小学阅读教学如何从教的课堂向学的课堂转化”。
一、以阅读教学为手段提升学生的阅读能力
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，具备终身的学习的能力。
教师在阅读教学中要留给学生充足的阅读时间和思维空间，创设轻松自由的对话氛围，尊重学生的阅读体验。教师传授方法引导与鼓励学生在阅读中发现问题，抓住阅读的重点。例如教学《凤辣子初见林黛玉》时，如果教师采用“一言堂”进行教学，既想教孩子学会作者的写作方法（人物描写、语言描写、神态描写），又想让学生通过此文能够了解其文学价值，体会其内涵，领悟其间的一切知识，时间是远远不够的。这就要求教师在备课时要有所侧重的引导学生掌握阅读方法，要引导学生学习阅读的方法，举一反三的用其方法引领孩子合作学习其他的学习要点，这样既省时又省力，还激发了孩子的学习兴趣。学生在教师的指导下，在阅读教学中教师要激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的读书习惯，逐步掌握基本的阅读方法，建立阅读的策略，提升阅读的能力。
教师在阅读教学过程中，必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素养。
二、以彩虹花晨读为契机激发学生阅读兴趣
每周一次的彩虹花晨读，让学生体会到阅读的乐趣，学生在自主阅读的过程中爱上了晨读。虽然让学生爱上“彩虹花晨读”会花费我们很多精力，但因此也让学生们爱上了阅读，他们喜欢读书、爱读书。这也是让我骄傲的一件事，海量的阅读正是我们今天语文教学所追求的，真所谓“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。
三、以教材为依托家校共同培养学生阅读习惯
利用“读书节”做好宣传，引起家长重视读书，主动参与“亲自伴读”协助老师培养学生养成良好的读书习惯。
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利用假期倡导学生“共读一本书”活动，做好笔记，写好读书体会。
总之，通过各种形式的读书活动，孩子们的阅读兴趣是越来越浓厚了，养成了良好的读书习惯，掌握了一定的读书方法、读书技巧，实现了学生由被动读书向我要读书转变，孩子们最爱说的一句话：我读书，我快乐！我读书，我成长！
