高效课堂实施浅析
高效课堂，顾名思义：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的"高效课堂"。只有二者的和谐统一，"高效课堂"才能形成。简言之，"高效课堂"至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为:轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂的基本特征是"自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享"。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
如果以此来衡量我自己所上的课，那我该自惭形愧了。简单分析一下我的课程：
第一，课程设置主要以自己讲述为主，学生只是被动地接受；
第二，课堂上持续性地维持上课纪律，导致上课时间被耽误，进程被打乱；
第三，上课太过随意，应该提前设计好所讲的内容，不能想到什么就讲什么；
第四，上课成效太低，最后的检测成绩并不理想。
如此看来，我的课堂该怎么向高效课堂转换呢？
申老师提出：
高效课堂的两大支柱：合作学习小组和高质量导学案。所以如果要转变课堂，必须从这两个方面入手。
昌乐二中“271”模式与杜郎口中学的模式有参考与借鉴的价值，但是弊端也是很明显，参考高效课堂的模式以及小组合作学习的经验，对高效课堂的实施，笔者有以下建议：
第一，教师要做好预习工作，预习这一环节不是简单地口头布置任务，教师应该做好高质量的导学案，提前让学生独立完成导学案，完成预习工作，教师应该对导学案有批改，对高质量完成的同学进行奖励。
第二，正式上课，教师花5分钟时间来讲解本节课的教学目标，并创设情境，布置任务，让给学生知道这节课该干什么事情，这节课上完之后应当达到一个什么状态，这就需要教师的教学目标清楚、可测量，且不应该太多，以3到4条为适宜的数量。
第三，学生在讨论完成教师布置的任务的时候，教师应该巡回检查，查看学生的讨论状态。当然最开始的时候，小组讨论秩序一定会很乱，所以务必要提前定好小组讨论的规则。另外小组长这个职位很重要，所以务必要选好小组长，并对小组长进行培训，让他们胜任小组长的职务。
第四，最后的测试与总结。测试是必不可少的环节，通过测试，让学生明白自己到底哪一块知识还有缺漏，测试可以让他们知道自己在上课时存在哪些问题，所以
测试务必要存在，保证每堂课都有测试与评价。
高效课堂是每个教师都希望达到的状态，但是实施起来任重而道远，我们要深入钻研，了解学生的心理，了解青少年的发展阶段，尽早尽快地实现高效课堂的教学。
