《普通高中语文课程标准》（2017版）中指出：语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，是学生在语文学习中获得语言知识与语言能力、思维方法与思维品质。而泰兴教研室王亚声主任组织的此次“双主•思维•六环节”试卷讲评研讨活动，正是充分发挥学生主体实践性，提升学生核心素养的体现。
一、学生由被动变主动
传统的试卷讲评学生为被动接受者，教师讲授贯穿课堂，学生参与度不足，思维活跃度不够，知识吸收性薄弱，更谈不上有效的生成。根据美国国家实验室“学习效率金字塔”研究表明：听讲的学习内容留存率仅为5%，小组讨论留存率为50%，通过“教授他人”学习内容留存率为90%。“双主”之一便是以学生为主体，“六环节”以发挥学生主体为设计依据：“错题重现”自查错因，“自我建构”梳理错因，“小组讨论”互帮互助，“质疑问难”提炼方法，都由学生充分讨论、学生讲评，以教促学，提升习题讲评效率。学习者只有依靠自己才能进行学习，只有自主学习才能深度学习，此次讲评理念的提出我想正是基于这样的科学规律。
二、教师由讲授变引导
传统教学认为教师一言堂必然会带来广布性和单向性的特征。广布性的教学的形态是居高而下分布的，单向性的教学不重视接受当面的反馈、回流。我们不能全盘否认传统讲评，在学生基础薄弱，试题难度较大，知识点未有涉及的情况下，是需要教师讲授先行的。但是，当学生具备一定能力和储备之后，如果还是以教师讲评为主，学生的思维能力势必得不到有效的发展。教师在“六环节”中以点拨、引导为主，比如展示错题统计数据，让学生知道难点题型；学生总结错因时相机追问：为什么会造成这样的错误？背后深层的思维原因是什么？提炼方法时，提供纬度，使学生对思考路径有更清晰的认知，比如原因题的内和外；小说作用的四要素一读者。学生掌握方法之后，教师再通过类题拓展，巩固强化。整个过程符合题目——方法——题目的科学训练规律，“六步法”是对这训练规律的细化和提升。
在新课标对学生提出更高的素养要求和新高考模式语文课时减少的双重压力下，科学而有效的讲评便具有更强的现实意义。我们教师唯有改变思想，砥砺前行。
