今天，听了王老师的课，我深深地陶醉其中！惊叹于王老师的语文课堂竟如此的美妙，折服于王老师深厚的文化底蕴。我永远地记住了这样一个名字——王菘舟。是这样一个名字，让春晖的课堂充满诗情画意；是这样一个名字，让我们感受到了语文的芬芳美丽；是这样一个名字，将朗读的声音深入人心，是这样一个名字，将中国文化流芳课堂！请记住这样一个名字——王菘舟！

王崧舟教授，全国著名特级教师。系全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大教育人先锋、中国教育学会传统文化教育中心副主任、浙江省教育学会小学语文教学分会副会长。现任教于杭州师范大学。

在大暑节气中与王崧舟教授一同走进《记承天寺夜游》，体会文豪苏轼那时那景下的心境感悟，体会王老师的课堂魅力！

一，走进作者，读月赏月。

上课伊始，王老师娓娓道来，认识苏轼，走近作者。苏轼，北宋大文豪，一生写了3000多首诗词，其中写月的就有570首，而且发现“月”与“心境”有关。王老师采用直接引入。直切主题，简单明了，抓住重点。让我们一起走进苏轼的诗词里，邀“月”，吟“月”，赏“月”。这诗情画意的“月”，是您的独特匠心的打造。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

王老师和学生在品读中感悟，一赏一析，在赏析中感悟诗的意境和内涵。人和月之间的相似之处发现了吗？学生回答：人的悲欢离合，就和月的阴晴圆缺一样。阴晴圆缺是自然的现象，悲伤离合，就像自然现象一样，也要顺其自然。自然而然的点拨，是人生深刻地感悟。

料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

理解“断肠”的感觉，就是“悲痛”的感觉。王老师引导学生把悲痛的情绪带进去，把自己放进去。就是在这样的月夜，苏轼梦见了去世整整10年的妻子，借明月寄托哀思，泪洒衣襟。以情动人，以情悟情，情到深处自然流。

夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。

这首诗是苏轼写给陈述古的，他是苏轼一个要好的朋友，他们的情谊像碧琉璃一样美丽，幽雅，纯净，借此比喻朋友间的感情如此幽雅，如此纯净。桃花潭水深千尺，不及你我兄弟情。

此词作于公元一〇七四年（熙宁七年）七月苏轼任杭州通判时。时杭州太守陈襄（字述古）调任，即将离杭，设宴于杭州城中吴山上之有美堂。应陈襄之请，苏轼即席写下了此词。词中以白描取胜，紧扣有美堂居高临下的特点，把景物和情思交织起来，既描绘出杭州形胜的美好景色，又充分表现了陈襄留恋钱塘之意和僚佐们的友情。

王老师设计巧妙，层层递进把学生引入文本。苏轼写这样的诗句有571首，占全部作品的五分之一，说明苏轼对“月”情有独钟，贬官之后的苏轼，会不会对“月”也抒写自己的心境呢？情如细水长流，静而缓之。由此引入课题，走进文本。

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

二，梳理结构，整体感知。

接着王老师，引领学生进入文本重点，文章太短了，只有85个字，这么短的文章，有些字词却特别有意思。

月色入户，欣然起行。无语为乐，步于中庭。积水空明，藻荇交横。何夜无月，但少闲人。

王老师和学生赏析着文章，推敲着字义，分析着内涵。抓住“但”，“入”，“行”，“步”，“空明”，逐字分析，逐段品读。师生在读中感悟着，在感悟中品味着，在品味中酝酿着。一种美妙在课间传递着，朗朗读书声，声声入耳，此刻，这声音就是最美的语言。短短的四句诗，却蕴藏着文章的大秘密。“不动笔墨不读书，”王老师引导学生提笔连线，找出课文的写作顺序。可谓水到渠自成！

王老师用“起，承，转，合”，梳理文章结构，把握文章脉搏。学生在动手画一画中，理清文章的写作顺序。其中王老师重点指导“转”字，怎么就成文章的转折呢？三年级的小朋友见解独到：先写夜游，后者景色，一语道破玄机。强调了“为什么是转折？”，给学生思考的时间和空间，强化了这一知识点。学生逐句朗读，王老师逐句分析。师生一唱一和，情景交融……

三，走进文本，探究心境。

接着王老师引导学生理解“闲人”和“月光入户”的“入”，精妙的传神点睛之笔。“闲人”和“月光入户”有机巧妙地预设，异想天开，但又是恰到好处的点缀，天作之合。“元丰六年十月十二日夜，皎洁的月光走进了苏轼的家，还到了谁的家？”一石激起千重浪，层层叠叠的浪花，朵朵轻盈，飘逸，洁白，纯净……看！晶莹剔透的浪花此起彼伏：

学生1：月光到了做官的一户人家，公文堆积如山，琐事千头万绪，弄得焦头烂额的，什么都不记得了；

学生2：月光又走进了一户生意人家，做得很大很大的生意，不慎赔了一千两银子，满脑子的一个字－“烦”。

学生3：月光又走进了一户读书人的家，考了十年的秀才都没考中，四经五书没背，论语没背，王老师继续引导：抓紧时间背呀，“有朋自远方来 ，不亦乐乎……”学生已经语无伦次了。

王老师磁性的声音响起：元丰六年十月十二日，月光到了千家万户，到过当官人的家，到过读书人的家，到过生意人的家，他们什么都不记得了，只有苏轼记得。学生齐读课文，月光到了苏轼的家，能不喜悦高兴吗？把喜悦高兴的心情在朗读中表现出来。王老师巧妙的构思，把当时的情景活灵活现地呈现在我们的眼前。真不愧是语文的泰斗级人物。蜻蜓点水般的轻轻点拨，轻盈飘逸，一点痕迹都没有！

看！随处可见的精彩，随处可见的经典！

王老师说：月亮入户，拜访苏轼，月亮仿佛是苏轼的……？

学生：朋友，知己……

王老师：这时的月亮不仅仅是一轮月亮，而是苏轼的知己，不远万里来到了你家，你能不欣喜，能不快乐吗？月亮是苏轼远在千里的知己，他在人间也有一位这样的知己。

学生动情地朗读起来：

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

王老师：怀民是苏轼人间的知己，发现是知己，一个字是什么？

学生：相与，遂……

王老师：苏轼没睡，怀民也没睡，说明他们两个人是心有灵犀的默契的一对好朋友！于是就有了下文的月光下的相伴同游！

王老师层层设疑，环环相扣！“哪一个字，体现了“知己”？让学生体会知己的心有灵犀的默契，心里想到彼此的那种毫不犹豫，不假思索的感情。于是就有了和怀民一起散步的幽雅，恬静如斯……庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。王老师抓住“水和月光”融为一体的意境，让学生区别哪是月光，哪是水，对比“何夜无月”，体会作者把水和月光写得淋漓尽致，交相辉映的情景，分辨不出哪里有月光，哪里是水，借而体现间接描写的妙处所在。

王老师：“各位苏轼，你在中庭看到了什么？”：

学生：“积水空明，水中藻荇交横……”

王老师：“没有水，而是月光，不是写水，而是写水一样的月光，写得都是月光。”“那么诗人为什么这样写，如果把月光直接加上去，好还是不好？”

学生回答：

“不加，如果加上去就没有了神秘感；
不加，如果加上，就缺少了意境；
如果加上，就不委婉，不含蓄……。”

学生们在观察和感受中自然而然地得出了答案。

何处无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者。

王老师：诗人此时看着亭子的月夜，忘记了时间，忘记了自己……亭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影……然后恍然大悟：

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：“闲人”多还是少呢？

学生：“少”。

学生：当官的不是闲人，因为没空，一个字“累”。

学生：生意人又没心情。

学生：读书人着急背书。

师：可见闲人“少”，没有闲人，哪来的风景啊？

又一次回到了“入户”的月光，前后呼应，相互衬托！

师配合着优美的音乐声，抑扬顿挫地朗诵起来……

王老师：美不美？
学生：（美）。
王老师：妙不妙？
学生：（妙），
王老师：如此美妙？
学生：（美妙）
王老师：错了，

四，课堂总结，延伸升华。

这一问一答式的设计，把学生带去了一个美妙的情境，学生正陶醉其中的时候，画风一转，情节曲折地展现出来当时的背景。王老师接着播放“乌台诗案”的影片，另一个苏轼徐徐向学生走来。王老师这一喜一悲的设计，形成强烈地对比。这一喜一悲的情景，恍如天上和地下的苏轼，让人们难以置信。狱中的苏轼认为自己凶多吉少，已经做好死的准备！众多的说情者，迫使朝廷网开一面，苏轼免遭一死。在关押了130多天后，苏轼出狱了，被贬到黄州！

王老师：同学们，你现在的心情又是怎样的呢？

学生：沉重，难受，悲愤，庆幸，沉痛，打抱不平……

王老师：多么自然而又真实的心情啊！正常的人都会同情，愤慨，在丢了官，被贬时写下了这首诗，看出了他的愤慨了吗？看出他悲愤了吗？

学生：没有，

同学们为苏轼写几句自己的心里话吧！

多么深情的语言，多么复杂的心理变化……王老师多么巧妙的引领，自然而然地走进了诗人，走进了诗人的心里，感受诗人的心境。学生笔下的心里话，恰如其分的，淋漓尽致地表达出来了。一篇篇短小精悍的文章里表达着愤慨，庆幸，从容，闲情雅致……闲人的心境平和，豁达开阔的心胸跃然纸上。又一次走进文本，学生们感情饱满地朗诵起来。王老师抑扬顿挫地吟诵起来：

正所谓的闲人，看到积水空明，如水一样的月色，而是闲人的心境；闲人的心境，才有如水的月光，心，月融为一体。只有如此的月夜，才有如此空明的心境；只有如此空明心境的人，才会遇到这样的夜晚；只有空明如水的闲人，才能悟出这样的人生真谛。“同学们，你们愿做这样的闲人吗？”“别急着下结论，应用一辈子回答。”

妙哉！转折之笔，延伸之笔，传神之笔……深化了主题，升华了感情，课堂嘎然而止，却意味无穷……

整节课，以月光为线索，以情字贯穿全文。读月，赏月，悟月。月如其人，人如其月，心，月合一，融为一体。王老师情节的设计巧，新，细，精。层层设疑，环环相扣，波澜起伏，顺理成章！学生听，说，读，写能力，得以发挥。

注重朗诵。朗诵贯穿全文始终。指名读，齐读，合作读……朗读形式多样，感情程度递增式变化。学生在读中体会，在读中感悟。王老师给学生足够的时间和空间，尽情地激情饱满地朗读，尽兴地朗读。激起了学生兴趣，培养了学生的阅读能力。书读百遍，其义自现。凸显了学生的主体地位。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。王老师培养了学生朗读的习惯，读出了节奏，读出了韵律，读出了美感。

我国宋代大理学家朱熹说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”王老师做到了。只有这样，才能深刻领会其文本的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。王老师的课真实地再现这一朗读的魅力！

情境创设独具特色。新课标重视让学生主动参与，积极探究知识。学生能否进行自主探究，关键在于老师有没有给学生创设一个探究的氛围，一种探究的情境。引发学生好奇心，激发学生积极性的有效方法和手段。王老师优美的语言，课件精美设计，磁性的声音……一切结合在一起，是那么完美，那么自然，是那么真诚，师生配合得天衣无缝，简直就是天作之合！

一个乡村老师看到王教授《记承天寺夜游》一课后的一点心得体会，不足挂齿，却是有感而发，真情流露的内心真实表达。由于自己的文笔尚浅，未能将王教授的课的精华领悟，却是甚是喜爱，受到心灵震撼后之作！

一位工作二十年的乡村教师从来没有见过如此的充满诗意的语文，如此妙趣横生的课堂。名师的课打开了我的眼界，开阔了我的视野，改变了我的教育教学观念，原来课可以这样上。我将以名师为榜样，用名师的标准要求自己，找到适合我们乡村孩子们的教学方法，以这节课为依据，尽自己所能，让我的孩子们也享受这样的课堂，也享受这样的语文。

我深深地知道，我离名师还有很远很远的距离。深厚的文化底蕴，丰厚的人生积累，长年如一日的坚持，十年磨一剑的历练，才能将课堂演绎如此美妙，如此诗意！这也正是我努力的方向！我相信，心有光芒，必有远方！我将上下而求索，我相信我的坚持，终将美好……

感谢春晖学堂，感谢互加计划，是你们的大爱无疆让我们雨露均沾，是你们将经典美丽绽放在乡村，是你们将乡村教师的梦想再次点燃，是你们让乡村教育有更好地未来！

人物简介

王崧舟，字维岳，号泊静斋主，浙江上虞人。大学本科学历。中学高级教师，特级教师。系全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋、“国家基础教育资源库开发基地”电视教学片主编、“中西部农村义务教育国家级远程培训”小学语文主讲教师、“浙江教育资源网”特级教师工作室首批专家、“浙江教育学院教师教育研究所”兼职研究员、杭州师范大学硕士研究生导师、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。现任杭州师范大学(本部)教育学院教授。
1984年参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。1998年评上特级教师以来，他先后应邀赴全国29个省份170多个城市开设观摩课880多节次、讲座230多场次，他的语文课先后在中央电视台《实话实说》、中国教育电视台《名师讲坛》等栏目播出。
王崧舟还一直潜心于小学语文教育科学的研究，先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟小学语感教学法》、《王崧舟教学思想与经典课堂》、《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》、《王崧舟讲语文》、《听王崧舟老师评课》、《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》等多部教育教学论著，在省部级以上公开刊物发表论文180余篇。