布置作业是教师们的日常工作。一般而言，教师布置的作业自然要收上来批改，随后再发放给学生。但问题是，有的学生对老师批改的作业瞥一眼后就塞进抽屉，不再理睬了。这样的作业效果是可想而知的。
那么，怎样使学生作业发挥应有的作用，服务于教学，服务于学生呢？我的做法是从三个方面强化了学生作业的“改后服务”措施，提高学生的作业效果。
一、主动出击，上门服务
众所周知，产家建立产品售后服务制度，不仅保证了产品的质量，也深受消费者的欢迎，是一件名利双收的壮举。而如果我们教师批改的作业得不到学生的重视就一味地批评学生，不仅收效甚微，而且还有损于师生的和谐关系。因此，当我们诱发不力时不如主动出击。改变了策略，每次发放作业之后我就主动地有目标地找学生谈心，了解他们对我批改过的作业的认识情况，如在作业时为何弄错某个知识点？老师批改后纠正得如何？纠正后对这个知识掌握的程度如何？怎样做到在今后不再犯同样有的错误？学生见我主动出击，服务上门了，也就不敢怠慢，对发放后的作业重视起来了。几乎每次都有学生拿到发放的作业后主动找到我，说明他自己弄错的原因。
有时，我还在课堂上针对学生作业中出现的问题采用再次提问的方式进行检查，促使部分学生纠正作业错误，巩固复习内容，提升复习效果。
此外，我还要求学生谈作业后的体会，以此来巩固学生所学知识。我每周一次用课堂提问的方式要求学生归纳作业得失，总结解题经验。这种课堂上的交流，不仅有利于本人总结经验，也有益于同学们吸取作业得失，起到了借鉴作用。
二、再次收回，督促纠错
由于教师的精力有限，上门服务，不可能掌握每一个学生的情况，于是，在此基础上还有必要强化另一措施，即把发放给学生的作业再次收回来，逐个检查，看是否对错误之处给予了纠正。我的做法是：在发放给学生作业、练习的同时，也发放参考答案。教师对作业中出现的问题可以有选择性地重点讲解，也可以不讲解而让学生自己核对答案，纠正错误。但学生往往草草了事，没有认真核对，找出出错的根源所在。可见，全部再次收回发放下去的作业就很有必要了。几次下来，我发现学生不仅认真地核对了作业，而且还将错误题目抄在纠错本上，作为重点关注和攻克对象，加以强化记忆
